工匠文化背景下大師工作室引領學生成長研究

【摘? 要】高職院校在構建“工匠文化”體系教育過程中大師工作室的設立，有效地發揮了其在技藝、品行傳承中的重要作用。技能大師工作室在高職學院的設立，有助于提升高職院校學生的綜合素質，為社會輸送高素質人才，也成為技能人才培養的重要模式。在工匠文化背景下大師工作室，從工作體系引領、內容引領、思想方式引領三個方面對大師工作室引領學生成長進行了探索。

【關鍵詞】高職院校;大師工作室;引領學生成長

隨著我國職業教育的發展，“工匠文化”已在許多高職院校建立起來，也紛紛開展大師工作室建設。“大師工作室”作為高技能人才培養的一種創新模式，得到高職學院積極的重視，社會廣泛的認可，并且有越來越多的高職院校大師工作室，為社會輸送了生產企業急需的高技能人才。但是，當前高職學院成立的大師工作室，怎樣引領學生成才，沒有成熟、操作性強、行之有效、相對穩定的可借鑒模式。因此，在工匠文化背景下高職院校大師工作室引領學生成為“工匠精神”的傳承者、產業革命的開拓者、高超技藝的擁有者的培育工作研究很有必要。

1.技能大師工作室的工作體系引領

技能大師工作室將為高職學院有志于成為行業工匠的學生搭建一個跨學科、跨專業的交流合作平臺，充分發揮技能大師專一、精湛的優勢，從而實現工作體系引領學生成長。

1.1技能大師工作室的運轉與管理

技能大師工作室是由企業的能工巧匠和學校專業教師組成，開展工程項目和項目化教學，同時也能夠指導相對應的工作室的學生進行工程項目實踐和訓練。目前高職學院設立的技能大師工作室經省市政府相關管理部門，或者學院評審，成立高職學院各類大師工作室，并分別與省市相應管理部門批示，根據行業企業和學院的需要，自主地開展工作室業務工作。工作室體現是企業在高職學院設立工作（生產、研究）場所，高職學院無償為企業提供場地、服務和管理，企業通過真實項目承擔一定的教學任務或研究任務，工作室的最終目的是提高人才培養質量。

1.2大師職業技能示范與教學融合的新模式

在高職學院開展的技能大師工作室是根據“對接產業、校企合作”的要求，由技能大師在組織教師、指導學生傳授技藝時都是在進行新課程改革，實現專業教師與企業技師的融合、學校開設專業與社會職業的融合，學生知識結構與企業崗位的融合，即“三融合”的價值取向和教學融合途徑，最終形成“技師帶”與“學生跟”、“教師助”的“傳幫帶”深度融合的教學融合模式。

1.3通過技能大師工作室的引領下的教學設計、理念更新

技能大師工作室的設立是大師的“傳”、學生的“學”、教師的“輔”，為開辟教育、教學全新的教學設計，以既定目標為推動，將行業精英、能工巧匠被引入在大師工作室，從學生職業發展的新趨勢，針對高職學生的職業能力通過大師工作室的引領、教學設計、理念更新等來豐富和完善學生職業能力的內涵，以達到高職學生職業能力培養的合理有效應用，提高教學質量和教學效果，解決高職學生職業技能與適應崗位矛盾，全面落實職業教育的根本目的。改善學生職業能力培養的方式手段，這也是大師技藝傳授融入職業教育的新理念。

2.技能大師工作室內容引領

技能大師工作室以培養“高素質、創新型、協調能力強”的專業人才為宗旨，以提高專業與行業契合度以及加強技術技能型人才培養模式改革創新為重點，指導不同專業學生協作開展匠人技藝、競技狀態、工作程序、技能研發、設計、創新等技術性活動引領。

2.1技能大師的能工技藝方法引領

（1）基本素質與能力感染。技能大師的基本政治素質、職業道德與社交能力、良好身體素質、術語應用能力、計算機技術應用能力、車間管理能力、產品質量控制能力會對高職學生在指導學習中產生積極地影響作用。例如：機械制造技術應用方法：識圖與繪圖方法、工程材料選擇方法、機加工機床操作能力與方法、機械加工工藝方法、機械零件測量基本方法、精準度控制方法。再例如，以數控機床操作工為例：閱讀工藝文件所需的知識與方法、機械零件的造型與測繪方法、機械加工工藝文件識讀方法、使用數控機床的零件加工方法、金屬材料的種類、性能識別方法、量具的應用和確選用夾具方法、正確選用刀具方法等。

（2）豐富的知識的傳導。技能大師在傳授技藝過程中，所表達出的語言、思想的流露，給學生灌輸書本上沒有的新知。例如：數控程序的調用和輸入、能讀懂數控程序內容所需的數控程序的試運行、數控機床的正常加工狀態、運行方法能正確判斷程序試運行信息，以及能讀懂并處理數控機床報警信息知識、正確根據加工狀態調整加工參數的知識。

2.2技能大師的競技狀態引領

技能大師在工作中會發揮出自身的潛質，無論從身體素質、心理素質，還是技術、戰術等方面都會表現出來非常好的狀態。技能大師的專項技術，戰術形成，專項技術發揮所需要的心理素質，這些會彼此有機的結合起來，形成工作的競技狀態。學生通過訓練，競技狀態各因素得到進一步的發展和提高，并且具有專門化特點，形成了一個統一的整體，能在工作，乃至比賽中充分發揮出來。但是這種競技狀態沒有技能大師的悉心傳授可能在精益工作中會產生一定的波動性，有起有伏，競技狀態特征逐步消失，訓練水平消退。

2.3技能大師工作程序的引領

技能大師在工作中都有一個共同的特征，辦事按照程序、恪守規矩。大師工作室主持人為工作室全體成員的導師，負責制訂工作室工作方案和成員培養方案（包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、研究專題、培訓考核等），指導和幫助工作室成員（含教師和學生）在工作周期內達到培養目標。工作室的基礎培養目標是在優秀學生中遴選一批能成為在某一方面學有專長、術有專攻的精英學生成為工作室的成員，在工作過程中接受嚴格規矩的訓練，縝密程序的磨礪。例如，建筑設計類專業的工匠文化核心是“規矩、嚴謹、創意”。從事建筑設計類職業人員必須熟悉并遵守政府、行業及企業規章制度，依據規范、標準及業主需求進行設計，設計過程上認真負責，設計細節上精雕細琢，力求推陳出新。又例如數控大師對學生的指導，嚴格程序操作，制作程序→機床準備→工件安裝→刀具安裝→對刀調試→檢查確認→程序調用，學生從中固化了工作必須的操作程序。

2.4技能大師的敬業精神引領

通過大師工作室工作（學習）環境不僅可以提高學生對職業的認可度、對技能的崇拜，也能幫助學生規劃職業生涯，營造工匠精神氛圍。無論是教師還是學生，在工匠文化的熏陶下，在大師工作室的氛圍中，均追求工匠精神。尤其對于高職學生來說，在學生時代樹立一種對職業的自信與追求，對技術的完美存現與掌握，為將來的職業發展打下良好基礎，便于貢獻社會與收獲出彩人生。例如，建筑設計的大師，結合建筑設計類企業，引導下學生分享企業文化，增強學生對職業道德、職業規范、職業意識的理解，深刻理解企業的核心價值，培養學生對設計的精益求精、精雕細琢的工匠精神，讓工匠精神融入學生的靈魂中，使工匠精神成為學生的一種工作態度，成為學生的一種楷模。

2.5技能大師技能研發、設計、創新等技術性活動引領

通過技能大師團隊組成項目攻關方式，如技能研發、設計、創新等技術性活動，在大師工作室中形成各類職業性成果，并廣泛應用于行業企業的經營活動，有力地促進高職學院的課程和教學改革，有效促進教研和培訓的深入。這有利于增強技能大師參與人員培訓的針對性、適切性和實效性，形成職業研發、設計、創新的新常態。發揮大師級高技能人才引領下，在技術攻關、技術創新、技術交流、傳授技能和實現絕技傳承的積極作用，增強學生創新能力和核心競爭力，推動專業人才培養體系建設。

（1）技術攻關。立足企業，發揮技能人才團隊優勢，解決生產技術難題，解決的技術工藝難題，推動企業產業升級和技術進步。

（2）科研開發。在新技術開發、課題研究和設備研發中有需要解決的技術工藝難題或技改項目或參與重大技術和重大裝備引進吸收再創新項目，有需要創新或改進的技術工藝難題。有參與國家、省、市重點工程和科技計劃的項目;有自主研發技能技巧、絕技絕活和技術技能創新項目，積極開展技術革新并產生一定的經濟效益和社會效益。

（3）創新功能。設立大師工作室的目的除了傳承技藝，更重要的是創新，通過創新，學徒在掌握傳統技藝的基礎上，融入現代設計的理念，創新產品的形式，使得傳統工藝更富有現代感，符合現代人的審美理念，具有更好的市場前景，這樣會使傳統技藝擁有更加鮮活的生命力，從而達到傳統技藝“活態傳承”的目標。

3.技能大師工作室下工匠培養模式的探索

在具體的人才培養過程中，應圍繞技能大師工作室的特點，創新教學模式，提升高技能人才培養成效。

3.1對標訓練，提高相關專業的“工匠”技能

在專門人才培養和技術攻關活動都是以項目為依托的，每個項目都需要技能大師或企業的人員與校內教師共同參與。整個技能大師工作室的運行過程中，根據擬定的人才培養方案，對學生進行一對一或者一對多的對標訓練。在技能大師指導下的項目活動開展中，一般會對標指導、對標訓練。實際上是技藝傳承，以技能大師為帶頭人傳授技能，按照各專業人才培養方案，開展培養高技能人才，培養行業（產業）、企業技術技能骨干，培養能夠繼承傳統技術工藝的能工巧匠。

3.2技術交流，提高參與學生善思、敏捷、協同的職業習慣

在技能大師工作室活動中，承擔和參與行業性、區域性技術技能交流活動或技能大賽，開展頭腦風暴、研判會診等技術交流，加快高技能人才集聚，形成技術創新團隊思想火花的綻放。及時總結創新成果、絕技絕活、具有特色的生產操作法并在交流、協作和推廣活動中形成良好的職業協同定勢。通過承擔和參與區域性交流活動，推廣創新成果、絕技絕活和具有特色的生產操作方法，使得學生開闊思路，打開心智，提高工作的思維系統性、觀察的敏銳性、合作的協同性。

3.3技藝傳承，提高專業處理事務水準

在人才培養過程中，技能大師工作室主要是緊緊圍繞技能創新教學模式，提升服務功能。首先，人才培養模式體現出開放性，利用一切資源，為學生的個性化發展提供全方位支持。在大師的手把手教導下，讓學生在較為寬松的環境下開展實踐探究，找到技藝突破難點，總結出適合自己的操作技巧。其次，積極構建在項目制教學模式，與現代學徒制教學模式結合的方式開展傳幫帶活動，并且圍繞實際存在的項目開展教學和實踐活動，培養學生的技藝再現、重組、突破。

3.4舉辦大賽，培養行家里手工匠式的綜合能力

以工作室名師及成員為骨干力量，在大師的引領下，積極開展技能大賽、技能大比拼、技能對抗切磋等活動。強化技能大師指導下的學生團隊建設，以學生自己組織、自己管理、自己評判，從而鍛煉學生對各種技能大賽項目的組織能力、協調能力，并帶動學生開展各類比賽項目內涵研究、技藝討論與交流。同時通過舉辦技能競賽和創新創業大賽等形式，讓學生的技能水平得到鍛煉和提高。

4.技能大師工作室實施引領學生成長的要素

立足行業，結合專業布局，依托高水平專家、行業領軍人才以及大國工匠組建大師（名師）工作室，實現學生與行業、企業的無縫高效銜接。

4.1建好一支團隊

通過遴選進入名師工作室的參與活動的青年教師、優秀學生組成有效團隊。如四川交通職業技術學院由四川省首屆杰出人才獎獲得者、全國橋梁大師牟廷敏大師工作室，牽頭遴選品學兼優學生組建精英班——匍匐橋梁學術班，通過“量身定制培養計劃+生產實習+師徒結對”等組合拳，在學生中選樹典型、培育標桿、提升質量。在團隊中形成道德修養提升、學業成績提高、科研水平和學習能力增強。以大師公開教學、組織研討、現場指導、專題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對研修學員進行培養。每個大師工作室團隊在工作周期內培養出一定數量的優秀骨干，以榜樣的力量，鼓勵更多的學生加入到大師工作室，形成優秀集群。

4.2抓好一項研究

以首席技能大師的學術、技藝專長為基礎，以參研教師、學生的共同志向、共同研究方向、共同研究愿望為依托，確定并開展科研、應用項目，乃至教育教學項目的研究。任期內完成至少一項立項課題的研究。例如四川交通職業技術學院牟廷敏大師工作室根據主研方向，帶領精英班學員參與近年來的技術咨詢、方案設計、計算復核等方面工作，服務國、省重大橋梁工程項目建設。通過技能大師工作室的開放式、專業性的課題研究。通過舉辦這些研究項目、研究課題的平臺，為學生提供更多的實踐機會，讓學生的技能水平、鉆研精神得到鍛煉和提高。

4.3做好一次展示

在工匠文化背景下，技能大師工作室能更好地發揮展覽和展示功能。通過參加展覽，讓大師工作室的作品走向市場，接受市場的檢驗和品評，同時也可以讓學徒了解市場情況，增強學習的信心;通過展示，讓大師工作室的作品為廣大師生為之鑒賞、予以榜樣的激勵。作為參加展示的平臺，一方面可以作為教學的素材服務于教學，通過優秀的作品營造良好的學習氛圍;另一方面也可將作品（含項目）用于開展學術研究，引領學科建設。每年舉辦一次主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式向全學院輻射、示范。每兩年辦好大師工作室學術成果匯報展示活動。讓學生在較為寬松的環境下路演展示實踐探究成果，檢驗自己階段性工匠成長的進步，找到適合自己的成長的路徑。

4.4出好一批成果

技能大師工作室在大師的帶領下，教育教學、教學研究、管理等成果應以論文、課題報告、專著、專利、軟著等形式向外輸出。在市級、省級、國家級技能大賽上去獲得優異成績，力爭進入國賽并取得較好成績。在學習期間學生掌握具體崗位所需的知識和技能。此外，還要積極開展跨專業、轉學科研究合作，對于當代“工匠”式的技能人才而言，也需要掌握一定的采購供應管理、市場定位分析等方面的知識技能。開展相關培訓活動，提升人才的崗位勝任力，從而順利進入企業的工作。

總之，大師工作室推行“教、學、做、工”融合的一體化教學理念，注重企業生產、工藝流程、產品質量等各環節的教學與實踐，提高學生核心競爭力。同時，技能大師工作室引領學生成才中強化服務意識，適時拓展服務社會功能，能為本區域培養數千高中級職業技能人才、為當地職業教育教學的改進作出重大貢獻，提升工作室的影響力以及增強對周邊地區的輻射功能。

參考文獻

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[3] 劉紅專.發揮“技能大師工作室”的引領示范作用[J] 教改縱橫，2017（10）：25-26

基金項目：成都市哲學社會科學重點研究基地成都市工匠文化研究中心課題（項目編號：2019YB07）;四川交通職業技術學院科教研中心課題基金

作者簡介：王力平（1962-），男，四川成都人，教育管理學士，四川交通職業技術學院，系總支書記，教授，本科，主要研究方向為高等職業技術教育管理、人力資源管理。