基于核心素養的高中地理實驗教學模式初探

吳圓媛

【摘? 要】中學地理實驗教學能提高學生地理學習能力，培養學生地理實踐力素養，是高中地理課程的重要組成部分。根據中學地理實驗教學活動方式，中學地理實驗又可以分為：演示類地理實驗、制作模型類地理實驗和調查類地理實驗。本文以三個案例分別展示不同類型的地理實驗教學模式。

【關鍵詞】高中地理;實驗教學模式;案例

引言

地理實踐力是地理核心素養之一，新課標在基本理念中也提出“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。地理實驗是指運用一定的器材和設備，人為的使所要學習的地理事物和現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的方法。地理實驗不僅包括課堂上的實驗，而且還有野外考察和調查等教學活動，如模擬巖石形成過程，制作海底擴張模型，觀察不同質地土壤的水土流失情況等。

中學地理實驗教學模式是指在建構主義學習理論，認知理論，地理教學理論等理論的指導下建立起來的，以地理實驗項目為媒介，以學生（或教師）演示、制作、調查等活動為手段，以提高學生地理學習能力，培養學生地理實踐力素養為目標，是完整的地理實驗學習過程和教學過程的有機結合的教學策略體系。

地理實驗的教學內容、教學方式有各式各樣的，但其具有一定的教學結構。我認為中學地理實驗教學過程可以由實驗設計、實驗準備、實驗過程、總結評價等4個步驟組成。根據中學地理實驗教學活動方式，中學地理實驗又可以分為：演示類地理實驗、制作模型類地理實驗和調查類地理實驗。下面以三個案例分別展示不同類型的地理實驗教學模式。

1.演示類地理實驗教學模式

演示類地理實驗可以通過刺激學生的多種感觀，特別是視覺感受，來引起學生的注意力，激發學習興趣，并通過教師的引導啟發，使學生在有限的時間內獲得對久遠的、復雜的地理事項和過程的生動形象、直觀鮮明的感知，培養學生的形象思維能力，并為抽象思維奠定基礎。

演示類地理實驗，主要針對無法直接觀察的、不易想象的宏觀的自然地理事象和過程等內容的教學演示。如：地球的運動、地月日三球之間的關系、熱力環流和季風活動、地球上的水循環等自然地理現象和過程的模擬演示。

案例一演示地球自轉

第一步：實驗設計

實驗類型：模擬演示實驗

實驗目的：

1.學生能描述地球自轉的方向周期等;

2.通過演示地球自轉理解并說出地球自轉產生的地理意義。

實驗內容：能用地球運行儀鐘表等演示地球自西向東自轉，以及地球自轉產生的地方時、晝夜更替等現象

實驗器材：地球運行儀、鐘表若干

實驗步驟與方法：

1.運用地球運行儀演示地球自西向東自轉。先插上電源再逆行，逆時針轉動橫梁，這時地球便會自西向東自轉

2.地球自西向東運轉一周，在這一周之內地球永遠都是一半亮一半暗，從暗到亮的那條線是晨線，從亮到暗的那條線是昏線。逆時針方向從晨線到昏線之間是白天，從昏線到晨線之間是黑夜。說明地球自西向東自轉，產生了晝夜更替。

3.地球自西向東自轉一周大約需要24小時，演示不同地區產生了不同的地方時。

第二步：實驗準備

實驗器材準備：地球運行儀、鐘表若干

知識準備學習：地球自轉知識

第三步：演示引導，觀察思考

每組按預設實驗步驟模擬演示，教師引導，全體學生進行觀察思考，并及時記錄，嘗試將實驗現象進行分析

第四步：歸納總結，點撥提升

各小組歸納總結實驗現象，分析其中隱含的地理原理與規律;教師進行點撥提升。最后師生共同對實驗目的進行反思。

運用演示類地理實驗教學模式，首先必須要有用于演示的實物地理模型標本或多媒體計算機輔助地理教學演示課件以及其他一些輔助材料，而且要保證演示實驗的位置，要適宜擴大傳播面，保證所有同學都能觀察，增強演示實驗的表現力，靈活性和參與性使學生都能積極主動的思考，或者參與其中，將感性認知上升到理性認識，更重要的是教師要起到主導作用，確定地理實驗教學內容，并創設情境事實的引導，針對性的講解，科學的演示和做關鍵性的總結。

2.繪制地圖、制作模型類地理實驗教學模式

繪制地圖、制作模型類地理實驗教學，以學生動手制作或繪制為主要環節，有利于充分發揮學生的主體作用。在制作過程中，學生不但可以更深刻的理解地理感性和理性知識，而且可以培養地理技能和地理能力，學會與人合作，樹立科學觀念，掌握科學方法，以下這些地理實驗均可采用該教學模式：繪制世界氣候類型分布圖、繪制世界表層洋流分布圖、制作等高線地形模型，制作中國地形模型等。

案例二? 等高線地形模型制作

第一步：實驗設計

實驗名稱：等高線地形模型的制作

實驗類型：制作類實驗

實驗目的：

1.培養制作等高線地形模型的技能;

2.學習等高線含義和特點的地理知識;

3.通過制作模型，培養學生善于探究的科學態度。

實驗器材：硬直板、細繩、美工刀、剪刀、鉛筆、A4紙。

制作方法：

1.用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖

2.把畫好的等高線圖剪成幾個環環相套的紙杯;

3.將剪下來的紙杯用繩子從大到小穿起來，每層之間要留長度相等的間距;

4.在各個紙杯的相應位置標出高度值，每層之間的高差設為100米。

第二步：制作

教師：指導學生進行實際操作。

學生：按照各自設計的方案進行制作。

第三步：觀察

教師安排學生展現各自模型。學生介紹設計思想、制作的過程。

第四步：總結評價

教師：指出學生所制作的模型有哪些優點和不足，并提出修改意見。

學生：同學之間互相評比，整理實驗記錄，并完成實驗報告。

3.調查類地理實驗教學模式

地理考察調查類地理實驗需要在課外進行，需要教師精心安排，認真組織，要結合鄉土地理設計地理實驗項目。可以根據當地地理環境條件，組織學生進行地質、地貌、水文、工農業等項目的考察。如測量正午太陽高度角觀察月相及其變化，采集當地巖石標本，觀測風力風向，調查工業區位因素等。

案例三? ?吉利汽車廠的區位因素調查

“工業地域形成與發展”是高中地理中的一個重要教學內容。針對各地實際情況，教師可以組織學生開展調查活動，使課堂所學的知識與社會實際相聯系。本文選定的是調查“吉利汽車廠的區位因素”。

第一步：調查方案設計

調查目的：

1.學習“影響工業區位因素”的相關知識;

2.運用“影響工業區位因素”的知識，分析吉利汽車廠的區位因素;

3.通過調查實踐，初步學會一種調查工業區位因素的基本方法。

調查內容、步驟與方法：

1.學習工業區位條件和工業生產的地域聯系的相關地理知識;

2.確定調查內容，設計調查表：

①該企業所在地的地形、水文、資源等自然因素;

②交通運輸和勞動力狀況;

③企業生產狀況。

3.調查、參觀企業的地理位置和自然狀況;

4.調查企業的工廠流程、規模、主要產品、工廠運輸條件和三廢處理排放情況;

5.調查企業的主要原料及原料產地、能源消耗及供應情況、主要產品的銷售市場、主要協作廠及其分布、勞動力數量、素質要求及勞動力的來源;

6.討論以下幾個問題：①該廠區位因素中有哪些有利因素？②該廠區位因素中有哪些不利因素？該廠是如何克服這些不利因素發展生產的？③有哪些需要進一步解決的問題？

第二步：調查準備

教師：準備車輛、照相機、吉利汽車有關資料;

學生：配合老師收集吉利汽車集團有關資料，并預習有關知識，安全教育等。

第三步：參觀調查

教師：組織學生乘車到吉利工廠，按預先設計的方案進行調查;

學生：做好記錄

第四步：總結評價

根據調查情況寫出調查報告，并對照調查方案中的調查目的和調查內容，在班里進行總結交流。

教學有法，但無定法。地理實驗教學開展的形式多種多樣，可以利用實驗導入新課，也利用實驗創設學習情境，還可以利用實驗突破重點、難點。無論是從學生終身發展的角度，還是高考命題的角度考慮，地理實驗教學都是非常重要的。地理教師應當根據教學實際，設計地理實驗，讓實驗在教學中發揮應有的作用。

參考文獻

[1]曹琦：《中學百科全書·地理卷》，東北師范大學出版社1994年版。

[2]徐寶芳、張衛青：《中學地理實驗教學研究》，山西師范大學出版社。