論基于留守兒童的語文情感教育

【摘? 要】隨著我國進城務工人員的日益增多，在這背后產生了一類特殊群體，即留守兒童。這些兒童缺少家庭的關懷極易出現心理健康問題。而對于留守兒童的教育問題也引起了廣泛的關注，本文主要探究如何通過語文課堂對留守兒童進行情感教育。

【關鍵詞】留守兒童;語文;情感教育

引言

隨著我國區域經濟發展的日益不平衡，人口的流動現象也日益普遍。在這背后也誕生了一群弱勢集體，即留守兒童。留守兒童是指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或者其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年。2013年，全國婦聯根據中國2010年第六次人口普查數據推算，中國共有6202.55農村留守兒童。這一龐大的數據不得不讓我們關注這一群體，這些留守兒童大多和父母親一方生活或者由年邁的爺爺奶奶照顧，甚至有的留守兒童直接寄養在親戚家。由于長時間生活在這種不完整的家庭里，大多數兒童出現了心理健康問題。第一類表現主要是由于缺乏足夠信任的人，因此對所處的世界抱以極度抗拒的態度。他們自卑敏感、心思細膩、沒有安全感。第二類表現主要是由于缺乏強有力的家庭管教而造成的，這樣的孩子在日常的生活行為中呈現出一種“對著干”的狀態：上課不認真聽講、擾亂課堂紀律等等。

情感教育是指在課堂教學過程中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，促使他們形成獨立健全的個性和人格品質。語文情感教育即在語文的課堂上，以情感為媒介，由文本，教師作為雙向載體，向學生傳播情感的種子，進而激發學生的情感。在留守兒童進行基礎教育階段，沒有哪一學科可以像語文學科這樣發揮強大的情感教育功能。語文學科的基本特點是工具性和人文性的統一，其中的人文性就包含了對學生進行情感教育。此外從《義務教育語文課程標準》來看，《課標》要求教學目標的達成要分為：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，三個維度之間是相互聯系的：通過一定的學習過程，使學生掌握一定的知識技能，逐漸體會和掌握學習方法，形成正確的情感、態度、價值觀。語文課堂的教學包含了大量的情感因素，而這些正好嵌入了留守兒童情感缺失的縫隙。所以，語文課堂的情感教育應積極的發揮其自身的優勢，促使留守兒童健康心理品格的形成。

1.挖掘課本教材，巧用教材文本

語文教材中包含著各式各樣的文本可以用來對學生進行情感教育，教師不可忽視文本的巨大作用。語文教材是圍繞著青少年的身心發展特點和規律來編寫的，主要包括范文系統、導讀系統、知識系統和作業系統。范文系統也就是語文教材里的一篇篇優美的文章;導讀系統也叫助讀系統、提示系統，是對文本相關內容的注釋和插圖等;知識系統是語言、文體等知識;作業系統是指按照一定的目標有計劃的設計出一套‘練的方案。以人教版九年級下冊第一單元為例，這是一組以愛國和思鄉為主題的詩歌，蘊含著詩人深沉而熾烈的情感。教師在講解時要充分挖掘詩歌背后的情感，留守兒童由于環境的因素，在日常生活中往往把目光聚集在自身上，對于家鄉、祖國的情感感觸并不是很深。比如教師在講解艾青的《我愛這土地》的最后一節“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”時，一定要激發留守兒童的熱愛家鄉的情懷，由艾青的熱愛家鄉之情過渡到學生自身的對自己家鄉的熱愛之情。同時，也可以讓留守兒童樹立廣闊的胸懷，放寬視野，釋放自己的情感。對于練習系統，語文老師不一定嚴格按照語文教材中的課后習題進行，語文老師是可以根據班級留守兒童的情況自己設定練習題目，比如針對余光中的《鄉愁》，語文老師可以給學生留一篇小作文，讓學生寫寫自己最近有什么煩心的事。這樣，既完成了練習的目的，又讓學生抒發了自己的情感。

2.運用教學方法，強化學生情感

在語文課堂上，可用的教學方法有很多，比如誦讀法、談話法等等。合理的教學方法可以達到事半功倍的效果，促使學生的情感得到進一步激發。比如對于詩歌的教學可以使用誦讀法，學生起到很好的情感教育作用。例如對于人教版七年級上冊的古代詩歌《觀滄海》的教學通過學生的大聲朗讀可以讓學生對曹操的雄心壯志有更深刻的體會，并由讓學生通過大聲的朗讀得到情感的激發和宣泄，加強留守兒童的感悟能力和體察能力，在大聲朗讀的過程中，學生壓抑在心中的情感得到了合理宣泄，可以對此到彼，轉移到學生自身的人生理想上來，幫助學生確立正確的三觀。此外，對于小說的教學還可以采用分角色朗讀法，通過分角色這一行為可以讓學生更加體會文中的人物形象，并且培養留守兒童的語言表達能力，給學生充分的展示自己的機會。對于散文的教學可以采用多媒體教學法，教師要廣泛并合理的使用教學資源。研究證明，帶有影像、聲音的教學資源對激發學生的情感，對學生進行情感教育的效果會更好。比如教師在講解魯迅先生的《背影》一課時可先播放根據《背影》改編的小短片，然后教師可以借由學生激發出來的情感談談在自己和父母之間真摯的感情，讓學生壓抑在內心深處的思念父母的感情得到及時的疏導，也可以讓學生談談自己對車站的感情，對于留守兒童而言，車站與他們緊緊相關。在車站，他們滿心歡喜的迎接從遠方歸來的父母，也是在車站，他們又悲傷的送要去遠方的父母。

3.強化寫作指導，撥動心靈“情弦”

對于語文課堂來說，無論老師講解多么生動，無論課堂氛圍多么融洽，但是肯定會有幾個甚至部分學生和和老師保持距離，對于課上的活動不積極參與，上課也從不積極的舉手發言，把情感默默的藏在內心深處。這時教師就要采取其他的辦法對其進行教育，那就是寫作教學，加強對學生的寫作指導，讓學生把想說的話寫出來也是一種重要的情感教育方法。針對留守兒童責任感意識淡薄現象，語文教師可以針對當前社會上、國際上發生的新聞事件并讓學生聯系自身的生活，對學生進行議論文的指導，培養學生的擔當和責任感，并讓學生養成家國情懷。針對留守兒童的親情流失問題和“問題少年”，可指導學生寫“記我和父母的一件小事”“我的媽媽”等記敘文，讓學生通過自己的筆抒發對父母的思念之情并重拾和父母之間的溫馨瞬間，同時也使學生更加理解父母的辛苦。此外老師還可以進行說明文的指導，讓學生寫自己感興趣的事物，比如有的學生對星空感興趣，老師就可以指導她寫關于星空的說明文;有的學生對昆蟲感興趣，老師就可以指導學生說明文的寫作，并向學生推薦書目。通過寫作指導可以培養學生探索精神和創作精神，以及對生活的熱愛之情。

情感教育是語文教學的重點，每個語文教師都應該積極探索如何使語文情感教育發揮更大的功能，讓語文情感教育促進留守兒童健康的發展，促使他們形成正確的人生觀，價值觀，成為國家的棟梁之材。

參考文獻

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作者簡介：鐘佳麗（1996-），女，蒙古族，內蒙古通遼人，碩士研究生，研究方向為語文情感教育。