精簡師言語，凸顯生本位

王波

【摘? 要】新課改以來，大力倡導生本課堂，即學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。這要求教師精簡自身言語將課堂還給學生，凸顯生本位。筆者通過課例研究，嘗試從巧設問題情境還與生話語權、創編學習活動還與生自主權、用好多元評價還與生評價權三個維度實現讓學與生，幫助第一學段的孩子在語文學習中有所得，為以后的學習與發展打好基礎。

【關鍵詞】第一學段;精簡言語;生本課堂;教學策略

引言

《2011版語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就需要讓學生成為課堂的主人，成為課堂上說話最多的人，教師就得精簡自己的言語，將話語權、自主權、評價權還與學生。筆者現以蘇教版二上年級的《云房子》課堂教學為例，探尋第一學段“生本課堂”中精簡教師言語、凸顯生本位的教學策略。

1.巧設問題情境，還與生話語權

課堂教學的展開離不開老師的提問，如何在以生為本的前提下讓老師的提問起到拋磚引玉的作用呢？這就需要語文老師巧編問題情境，提高問題的導向性。如語文課始的導入環節，往往是吸引學生注意力，創設高效課堂的重要環節。這時最好創設問題情境，將孩子快速帶入學習中。如在教學《云房子》一課時，我創設了如下的導入情境：

課前談話時，給孩子們欣賞了各種各樣不同材料做成的房子，有木房子、磚房、土房、玻璃房等等。

師：房子的種類可真多啊，今天，老師要帶大家去認識一種神奇的房子——云房子。

（板書課題、齊讀課題）

師：讀了這個題目，老師心中可是充滿了疑問呢？云房子是誰造的？小朋友們心中是不是也產生了許多疑問呢？

生1：云房子長什么樣？生2：云房子給誰住？生3：云房子是怎么造出來的？……

師：現在，你們就帶著這些小問號，趕緊讀讀這個故事吧！

學生心中產生的這些疑問，都緊緊圍繞課題展開，沒有天馬行空的亂問，這是由于老師的拋磚引玉已為學生的問題質疑指明了方向。我們知道學生都善于模仿，也是容易被調動的。當提到老師讀了這個課題心中充滿了疑問呢？一下子激發了孩子們的好奇心，加上老師的試問，幫助孩子們怎樣去正確質疑。老師這樣簡潔的一句話語，不僅將話語權還給了學生，還培養了學生的質疑能力。

研讀環節，老師的提問都來自于學生質疑的問題，它來源于學生，又為學生語文能力的發展服務，真正基于學情展開教學，做到了讓學與生。這樣的問題情境貫穿于整個課堂教學，有效減少了老師無效的課堂提問，從而精簡了老師的言語，讓學生多思考、多說話，真正將話語權還給了學生。

2.創編學習活動，還與生自主權

學習活動是語文學習必不可少的一部分。精心組織的學習活動，不僅讓老師教得輕松，而且學生學得興致盎然。筆者認為有學習活動的語文課堂才是真正的生本課堂，才能凸顯學生的主體地位。要實現這一目標，就需要老師精心創編學習活動，還與學生自主權。

（1）同桌互助學字詞。第一學段的教學重點是字詞，并且識字量非常大。如何要讓學生喜歡漢字，能自主識字，必然要讓學生體驗識字帶給他們的成就感。同桌的小伙伴是學生學習的最佳搭檔。學生在積累了一定的識字方法后，何不讓學生進行自主識字呢？

在設計《云房子》一課生字教學環節時，由于蘇教版與人教版課文編排的不同，課文中很多生字學生已經認識。為了基于學情學生字，投影反饋學生圈出的生字與難字，采用同桌互幫互助的方式學生字，設定的環節目標是讀準字音，識記字形，最后通過同桌齊讀、交流等方式考察生字的學習情況。沒想到很多同桌躍躍欲試，這也發揮了了小老師的力量，幫助班內學困生學新詞。從而調動了學困生參與課堂的積極性，更減少了老師說教的時間，可謂一舉三得。

（2）小組合作習語言。《云房子》是一篇優美的童話，故事中的小鳥造了各種可愛的云房子，寫云房子的語言比較美且有特點，用上了“有的…有的…”或“有…有…也有…”的句式。這是需要學生積累的好句。但若都由教師講解會顯得灌輸式教學。在教學這一段時，可采用四人小組合作學習。

師：欣賞了這么多云房子，還有些云房子小鳥還來不及造呢？如果你是其中一只小鳥，你最想造怎樣的云房子。

出示：云房子造好了：有的像（? ? ? ? ?）那樣（? ? ? ? ? ?）。

云房子造好了，有（? ? ? ）的（? ? ? ? ? ? ?）。

師：用上這樣的句式，說給你的組員聽

（小組內相互說說）

交流匯報

小組學習其實是一個互幫互助的過程。這樣的學習任務尤其活動二帶有一定的難度，一些學困生往往無話可說，若是在師的引導下只聽幾個學生的發言，他們并不能真正領會。若能在四人小組內先試著說說，在組員的幫助下嘗試說話練習，能幫助他們積累語言。小組合作學習不僅提供了全班學生說話的機會和時間，還是一個真正的言語實踐過程。老師通過創編學習活動，減少了自己說話的時間與機會，將學習自主權還與學生，凸顯了學生在語文課堂中的主體地位。

3.用好多元評價，還與生評價權

好的評價，可謂一石激起千層浪。不僅能直抵學生的心靈深處，發散學生的思維，激發學生再學習的欲望，同時大大減少老師課堂中的言語泛濫。恰當、合理的評價也能為教師更好地教和學生更好地學提供捷徑。

課堂上常采用的師生評價，以教師為主導，將教師的主觀意愿強加給了學生，沒有凸顯學生的主體地位。很多時候老師評價的思維是比較狹隘，還不夠發散，這時何不將評價的權利交給學生，并教會學生評價的方式與方法。我們的課堂中希望多出現這類話語：聽了他的回答或朗讀，我想對他說些什么？

師：多么可愛的云房子啊，誰喜歡他？你來讀一讀

生：（朗讀自己喜歡的云房子那句話）

師：聽了這位小朋友的朗讀，你好像看到了怎樣的云房子啊？

生1：我看到了像大冬瓜那樣傻傻橫著的云房子，樣子可愛極了，我也想造一個這樣的房子。生2：我看到了十幾層高的大樓房，那幢云房子太高了，這只小鳥可真了不起。生3：我看到了很小很小的云房子，剛好只能住下一只小麻雀，這云房子也太小了。

師：小鳥們造的云房子各種各樣，可愛極了。我們一起來讀讀這段話吧！夸一夸這群能干的小鳥們。

學生齊讀這段話，學生讀得有滋有味，情趣激昂。

如在教學《云房子》一課時，當指導學生朗讀不同樣子的云房子那段話時，筆者設計了如上的評價情境。因為這段話充滿了想象的空間，通過引導學生對學生的朗讀做出評價，不僅培養了學生傾聽的習慣，還培養了學生邊聽變想象畫面的能力，讓學生真正走進文本，發散了學生的思維。這不僅凸顯了圖片的價值，也真正凸顯了以生為本的課堂教學。

總而言之，課堂是學生學習語文、發展能力的主要途徑。教師要改變一言堂的教學方式，留出更多的時間讓學生自主學習、合作學習。特別是第一學段的孩子，教師要當好他們的引路人，幫助孩子喜歡上語文學習，并學會多種技能。身為語文老師，我們要基于學情解讀教材，巧設問題情境將孩子帶入課堂學習，床邊學習活動，豐富孩子的學習自主性，并采用靈活多樣的教學和評價方式，將課堂真正還給學生，從而實現以生為本的語文課堂教學。

參考文獻

[1]陳燕.以“學習活動”為主線推進閱讀教學過程的展開[J].教學月刊（小學版），2014（5）.

[2]張曉華.談語文教學“問題設計”的三個注意點[J].教學月刊（小學版），2014（3）.