語用視野下的說明性文章教學(xué)例談

呂霞

一、?直面問題：小學(xué)說明文教學(xué)之“困境”

深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識(shí)淡化，導(dǎo)致小學(xué)說明文文本解讀的偏位、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。

（1）文本解讀的偏位。以解讀《火星——地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點(diǎn)放在了對(duì)埃及金字塔特點(diǎn)的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動(dòng)畫等，來幫助學(xué)生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)上。

（2）教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。課堂該教些什么，這是課堂有效的起點(diǎn)，但是在這個(gè)起點(diǎn)上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無從談起。總體來說，當(dāng)前我們的語文教學(xué)目標(biāo)常常是從重點(diǎn)字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導(dǎo)，以及新的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時(shí)候，將文本當(dāng)成散文來教，要學(xué)生談?wù)剺蛉绾蚊利悾P(guān)于說明文的文本特征卻毫無涉及。 目標(biāo)定位的錯(cuò)位或是不明晰， 甚至目標(biāo)的錯(cuò)誤，在我們的語文教學(xué)中屢見不鮮。

（3）課程意識(shí)的缺位。“教課文”成了當(dāng)下語文課堂教學(xué)中的一種常態(tài)。臺(tái)灣小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽的特點(diǎn)、太陽與人類的關(guān)系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。 課文在前臺(tái)，課程在后臺(tái)。同樣的課程內(nèi)容，可以通過不同的課文來實(shí)現(xiàn)。“差之毫厘，謬之千里。”分不清“課程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

二、深入探究：語用學(xué)破解小學(xué)說明文教學(xué)困境的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實(shí)施有一個(gè)重要的理論背景：語用學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，語用學(xué)可以打開小學(xué)說明文教學(xué)的另一扇窗。

（1）?對(duì)比句子，發(fā)現(xiàn)寫的規(guī)律。說明文的寫作方法和一般的記敘文有很大的區(qū)別，特別是說明方法的應(yīng)用，不僅應(yīng)該讓學(xué)生知道，還應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用。我們來看案例：《納米技術(shù)就在我們身邊》

師：那么什么是納米技術(shù)呢？我們來看看這段話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（教師出示句子。）

（看著屏幕開始讀，馬上就有學(xué)生舉手。）

生：老師，屏幕上的句子和課文相比，有兩個(gè)句子沒有了。

師：哪兩個(gè)句子漏掉了？

生：1納米等于十億分之一米。如果把直徑為納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。

師：你覺得這漏掉的兩句話有什么作用呢？

（很多學(xué)生開始議論）

生：第一句話運(yùn)用數(shù)字來說明納米的小。

生：第二句運(yùn)用比較的手法，讓我們能夠更加清楚納米有多么小。

師：我明白了，當(dāng)我們要說清楚一個(gè)物體的特征時(shí)，可以采用列數(shù)字和作比較的方法，讓讀者直觀形象地明白物體的特點(diǎn)。

（師生對(duì)比讀，再次感受說明方法的作用。

師：（課件出示生活中事物，讓學(xué)生運(yùn)用列數(shù)字和作比較的方法來寫一寫。

反思：教師故意漏掉句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，形成認(rèn)知沖突。學(xué)生在思考中明白這兩種說明方法的作用。同時(shí)，及時(shí)運(yùn)用這兩種方法來介紹其他事物，在嘗試與實(shí)踐中感受到課文表達(dá)的魅力。）

（2）課文補(bǔ)白，強(qiáng)調(diào)虛詞的作用。梳理文本內(nèi)容是說明性文本教學(xué)的重要任務(wù)，但是，說明性文本中一些“大概、大約、左右、可能”等虛詞也很重要，體現(xiàn)了說明性文本語言表達(dá)的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。在一環(huán)節(jié)采用“猜一猜”和“寫一寫”的方法，既讓學(xué)生聯(lián)結(jié)已經(jīng)知道的知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些虛詞在表達(dá)上的作用，感受說明性文章的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，巧妙地將感受語言和運(yùn)用語言結(jié)合起來。

案例《飛向藍(lán)天的恐龍》

師：你能聯(lián)系上下文猜猜哪些恐龍會(huì)演化成鳥類？

生：是肉食恐龍演化來的。

師：你能百分百肯定嗎？

生：不能完全肯定，畢竟我們沒有在恐龍生活過的世紀(jì)呆過。

師：對(duì)啊，你根據(jù)課文并結(jié)合自己的知識(shí)作出了猜測(cè)，所以要用上“可能、也許”等詞語，這樣表達(dá)才能準(zhǔn)確。

師：請(qǐng)你找出下面這個(gè)句子中哪個(gè)詞語能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。（教師出示句子）

生：“可能”這個(gè)詞語，說明這是作者的猜測(cè)。

師：我們那想象一下，可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？大家來寫一寫。

（3）模仿說明文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行練筆。小學(xué)說明文教學(xué)中， 教師并不只是單純地把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，還可以讓學(xué)生充滿情趣地去寫。 所以，在教學(xué)中，教師要巧妙地把“寫”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。 如在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“科學(xué)家們?cè)缇秃粲酰喝祟悜?yīng)該向海洋索取食物！ 可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會(huì)有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)：“想象一下， 未來的餐桌上會(huì)出現(xiàn)哪些來自海洋的高蛋白食品呢？ ”這樣，通過仿寫、改寫、補(bǔ)寫等多種“寫”的方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況， 尤其是讓學(xué)生在動(dòng)筆實(shí)踐中提高了語言表達(dá)能力。

（4）有效說，提高表達(dá)能力。說明文教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注語言形式， 扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。 因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。 如：在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學(xué)生

的語言水平，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)指向語用的“說”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一種假設(shè)：①你就是一只麋鹿，你會(huì)怎樣來介紹自己？②假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？③如果你是導(dǎo)游，你又會(huì)怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請(qǐng)大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時(shí)候要運(yùn)用先概括后具體的方法， 同時(shí)嘗試運(yùn)用列數(shù)字、 作比較的說明方法。