班主任如何表揚學生

李濤

表揚是班主任教育、鼓勵學生的一種十分重要的方法，是對學生良好思想行為給予的肯定與贊美。恰當而準確的表揚，能使學生明確自己的長處和優點，激勵學生的進取心和榮譽感，使全體學生產生一種羨慕、向往的心理。相反那些信口開河、隨心所欲的表揚，有時不但不能起到鼓勵作用，反而會使班主任威信下降，增加學生的不信任度因此，作為一位班主任一定要講究表揚的藝術。

表揚的方法要靈活

要使表揚學生取得良好的心理效應，其方式方法必須因人而異、靈活多樣，切忌千篇一律、千人—面。因為被表揚的同學之間的思想水平和心理素質存在著很大的差異，從心理學角度講，對于不同思想水平和不同個性特點的學生，對其表揚的方式也不相同。如對傾向多血質或思想認識水平不高的學生，根據其適應性強、易激動的特點，可采取公開或激烈的表揚方式;對傾向抑郁質或思想認識水平較高的學生，根據其敏感性強、愛面子的特點，可采取含蓄和委婉的表揚方式。當表揚的方式確定后，還要根據需要把口頭和文字、直接和間接、“熱處理”和“冷處理”等方法有機結合起來，通過具體事例說明其道理。只有這樣實施表揚，才能使學生既聽得見、看得著，又想得開、行得通，既知人知事，又通情達理。

二、表揚要及時

表揚學生要像打鐵那樣抓住火候，不失時機，學生一取得成績，就應及時表揚，這樣才能強化他們的內驅力。如果班主任漫不經心，拖了又拖，就會錯先良機。特別是對后進生的點滴進步，更應及時發現、及時表揚。對于他們的“閃光點”要及時肯定，這往往是促進后進生思想轉變的催化劑。

三、表揚要恰如其分

首先.表揚切忌片面性、絕對性。俗話說“金無足赤，人無完人。任何人都不可能是完美無缺的，何況正處在世界觀、人生觀形成時期的青少年學生呢？因此，對學生的表揚應該是肯定他們一個或幾個方面的良好行為.決不能以偏概全，更不能“一俊遮百丑”。其次，要把握好表揚的起點。被表揚學生的良好行為的起點不同，班主任表揚的程度也應該不同。有些良好行為在先進學生身上是平常事，表揚就不必大張旗鼓：而這些行為如果是在后進生身上，卻是難能可貴的，班主任就要大力加以表揚，以鼓勵他們堅持下去，并發揚光大。再次，表揚的語言、口氣要有分寸。班主任表揚學生要滿腔熱情、真摯誠懇，語言富于激勵性，但要留有余地，不可把話說絕，更不能濫用形容詞，隨意浮夸，言過其實。表揚失當或過分，不但起不到鼓舞學生進步作用，反而會“捧殺”學生。

四、表揚要有針對性

表揚要根據學生的年齡特點、性格特征和當前政治活動中心、教育教學內容及教育目標，有針對性地確定表揚的對象和方法。班主任如果不注意表揚的針對性，缺乏目的性，隨心所欲，看到什么就說什么，就不能收到表揚的最佳效果。因此，每次表揚應在認真調查研究，對學生個性心態了解的基礎上進行，盡量增強表揚的目的性，避免隨意性，這樣才能收到事半功倍的效果。

五、表揚要準確

班主任表揚應準確無誤，恰到好處，講究分寸。首先要把握表揚的“度”。表揚多了，無根據的拔高，容易使學生產生虛偽感、不安感，表揚少了;容易使學生產生不平感。其次，要把握住表揚的標準。不該表揚的而表揚，會降低標準，使表揚貶值，還會使班級學生形成逆反心理，認為班主任不公正，從而降低班主任的威信。相反，該表揚的不表揚，該表揚的學生沒有得到及時鼓勵，維持良好行為的動機、強度就會減弱，甚至消失。因此，表揚要準確、適度。

六、表揚要適宜

首先，表揚的人和事要有典型意義。值得表揚。其次，表揚的面要適宜，要根據學生構成情況和學生群體的行為表現的實際而確定。再次，表揚的方法要適宜。表揚的方式方法要靈活多樣，因人因事而異，切忌千篇一律、千人一面。

總之，在對學生進行思想教育的過程申，班主任正確運用表揚的藝術，對學生做到恰如其分的表揚，可起到扶持正氣，打擊歪風，鼓勵先進，鞭策落后，調動學生積極性的作用。應引起每一位班主任的高度重視。