政治學科核心素養在小組合作探究學習中的有效培養策略

劉秀真

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》出臺以后，“核心素養”被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位。成為下一步深化工作的“關鍵”因素，經過專家們長期深入細致的調研，廣開言路征集各方建議，最終認定思想政治學科的核心素養主要集中終于：“政治認同，科學精神，法制觀念，公共參與”這四個方面。小組合作探究學習方式具有使學生在學習過程中優勢互補，加強交流合作，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的的教學改革”。目前核心素養教育體系尚處于理論探索建構階段，而小組合作探究學習已是較為成熟的學習方式。那么在教學實踐中我們如何把政治學科的核心素養的培養與小組合作探究的學習方式有效結合起來呢？這是我們一線教師所面臨的新的研究課題。

在高中學段政治學科核心素養內容的引領下，我們結合小組合作探究的學習方式在教學實踐中探索出了培養和提高高中生政治學科核心素養的以下策略。

• 調動學習小組，積極參與教學情境的創設

有效教學情境的創設，可以加深學生對問題的理解、感悟和分析，這對于政治學科核心素養的養成具有很大的幫助。無論是政治認同、科學精神，還是法制意識和公共參與，都可以在一定的情景熏陶中，使學生獲得逼真的體驗和思考，從而加深對核心素養的理解和接受。情境創設，是教學改革中教學手法創新的重要內容，一般是由教師通過一些渠道搜集素材創設情景，這些情景呈現在課堂時學生多少有點陌生感往往達不到預期的效果。為了扭轉這一局面，我們積極發動學習小組為新課的學習收集素材，參與老師對教學情境的創設。小組選送的材料一旦被老師選用，將得到表揚和獎勵。暫時未被采納的材料也會被擇優保存在資料庫中，以備后用。

比如，我們在學習《多變的價格》前，通過課代表給全班九個小組分配了調查任務：利用節假日分別去超市、農貿市場、大型商場、早市等地方，用時30天，記錄一種商品的價格變動情況，并把它繪制成圖形，簡要分析影響該商品價格變動的因素。有的小組做出的方案被采納。他們拍攝的圖片、繪制的圖表被用在了課堂情景創建中。

通過小組自主參與課堂情景的創建和自創情景的課堂再現，實現了優勢資源共享。在這個活動中學習小組深入到生活實踐中搜集到的原始信息良莠不齊，真假混合，需要他們甄別、挑揀、繪制圖表等工作，這既培養了學生的科學精神素養，又提高了他們的社會實踐能力、綜合分析能力，團隊協作能力。

二、在小組合作探究中運用體驗式的活動型課堂，培養政治認同、法制意識和公共參與素養

通過自主、合作、探究的科學學習方式和啟迪、引導的課堂教學方法來提升學生的綜合素養。其中體驗式的活動型課堂，可以通過創設豐富的活動情景鼓勵學生參與，時時處處體現學生的主體地位，從而更好的培養政治認同、法制意識和公共參與素養。在實踐調研的基礎上創建活動情境的形式是多樣化的，比如可以通過模擬課堂，開展知識競賽，小組辯論賽、角色扮演、小品等。

在學習《公民的民主權利》這節課時，我們先在班內選出小組代表，由老師帶領他們去村委會進行了實地調研，了解村民民主選舉（民主決策、民主管理、民主監督）的流程和村務公開的程序，再由這些代表向其他同學講解在調研中獲得的認識，并指導同學們在班內組織開展了一場村民選舉和村務公開模擬課堂。學生扮演成村民、村民代表、和村委會主任，在模擬的村民大會上共同參與選出了下一屆的村委會成員，包括村委會主任、村長、村委會委員，并制定出了村務公開的原則、內容、方式等。通過這種活動型課堂同學們深刻認識了民主管理的重要意義，從而培養了公共參與意識和法制觀念。

三、通過教師對學生進行思維上的引導，加強學生的情感體驗，培養學生的核心素養

核心素養的培養還可以從思想與情感的共鳴出發，使學生在思維碰撞中加深對問題的感悟和理解，基于此教師在對學生進行政治學科核心素養培養時還可以對學生思維上加以引導，加強學生的情感體驗。如對人教版高中二年級政治教材《中華民族精神》進行教學時，給學生播放了一段全國各地的醫護人員冒著生命危險逆向而行奔赴武漢抗擊新冠疫情的視頻，并向學生展示了一些中國與其他國家抗擊疫情的措施和效果。通過對比讓學生深刻體會以愛國主義為核心的民族精神在中華民族的危難時刻所發揮出來的力量是無窮的，從而引發了學生在情感上對民族文化和中國制度的認同感和自豪感，培養了政治認同素養。

人才培養模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式不斷推廣，育人的針對性、實效性進一步增強。基于此，教師需要從核心素養剖析，教學情境創設，教學互動與管理三個方面來完成對高中思想政治學科教學的結構性創新，架構起高效、快節奏、強素質的高中思想政治教學模式，激發學生在思想政治學習過程中的參與主動性，培養學生的核心素養及學科思維能力。如此，才能真正做好高中思想政治教學工作，完成教育教學既定任務。