淺談初中數學課堂教學評價

陳麗

摘要：《基礎教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生、教師和課程不斷發展的課程評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能。

關鍵詞：多元評價? 數學課堂日評價表? 教育功能

《基礎教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生、教師和課程不斷發展的課程評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能。

由此可見，教育教學評價應當建立目標多元化、評價形式和方法多樣化的評價體系。評價標準應該有利于學生合作精神的培養、健康心理的形成、積極性的調動，以及師生角色的轉換。其根本目的是促進學生的全面發展。于是，在課堂中，我們不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程;不僅要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我、激發興趣、樹立信心。

其實，我們的傳統教學中也是有教學評價的，如，學生作業的批改等級（甲、乙、丙…），老師對學生的操行評語（該生團結同學，遵守紀律…），特別是各種類型的考試分數（100、90、80…）等。可以看出，當時的評價主要是單一的以甄別和選拔學生為主，忽視了學生其他方面的潛能，不利于促進學生各種素質的綜合發揮。在新課程改革下，現代教育評價從其功能和形式上都發生了比較大的變革，評價的角度也從終結性評價轉向過程性、發展性評價。這是大家達成的共識。但是，究竟從哪幾個方面進行多元評價？如何才能做到科學、有效？這恐怕是擺在我們面前的一個不小的難題。更沒有找到成功的經驗可以借鑒。也就是說，大家有一種“摸著石頭過河”的感覺，邊走邊看，且行且思。比如，我們最初的評價方式是教師把幾個團隊（小組）的名字板書在黑板上（如，飛揚隊、雄鷹隊、火箭隊等），然后，教師根據每個團隊（小組）的不同表現適當打分。如，在學習“一元二次方程”時，有一道例題：將方程3x（x-1）=5（x+2）化成一元二次方程的一般形式，并寫出其中的二次項系數，一次項系數及常數項。我沒有直接給學生答案，而是問他們：“誰能到前面給大家板書一下這道題的答案？”只見“火箭隊”的李旭輝同學踴躍舉起了手，為他們小隊爭得了一面紅旗。接下來的幾個問題，火箭隊均表現精彩，理所當然的奪得了本節課的冠軍，其中，李旭輝同學功不可滅。在我聽課的過程中，發現其他老師也是用類似的方法。一段時間后，對這種評價方法進行了反思，發現：這樣做的優點是能夠激發學生的學習熱情，課堂氣氛比較活躍。不足之處是在給各組打分上，師生或生生配合不是很默契，有時產生爭議，引起不必要的麻煩，耽誤了不少時間。而且，隨著下課鈴聲的想起，學生一節課的表現成果也揮之而去，下節課只能重新開始。還有，有些同學愛搞“個人英雄主義”，對其他同學滿不在乎，不管別人會不會，在發揮團隊精神上有些欠佳，雖然整個小組的成績中，他起到了舉足輕重的作用，但這種做法并不可取。怎樣克服這種種不利因素，使我們的評價機制能夠離“促進學生的全面發展”更近一步呢？于是，我們數學教研組群策群力，設計出了“數學課堂日評價表”。如下：

它采用表格形式，每個小組每節課一張，有各小組的記錄員填寫，一節課下來，每個小組的總成績一目了然。一周之后，“每周之星”就產生了。這樣，既便于教師保留資料，隨時掌握學生的課堂表現，又便于學生操作。而且，它通過多元評價標準對學生進行綜合性評價。如，將教師評價（作業等級）、小組評價（課前預習、合作表現）、自我評價（個人展示、我的感受）有機結合起來。還進一步擴展了評價內容，使得評價內容無處不在。如，老師布置的作業你是否認真完成？小組交流時你提出（解答）的問題是否有新意（創意）？自我感受是否有收獲？等等。這一評價表格的另一“重要舉措”就是評價執行權放給學生，這也是我們現代教育理念所倡導的。但是，經過一年多的實施，我發現利用這種評價表的不足之處是在調動課堂氣氛上不是很理想，這可能是它“隱性操作”的緣故吧。還有，各小組對“我的感受”一欄的內容沒有引起足夠的重視。這些都是我們下一步要完善的重點。

當然，我們的“數學評價表”還僅處于初級階段，在許多方面還不夠完善，下一步，我打算做好以下幾個方面的工作：

1、堅持實事求是原則，注意科學性和可行性的統一。學習國內外先進的教育教學評價理論和經驗。正如偉大的科學家愛迪生所說“如果你希望成功，當以恒心為良友，以經驗為參謀，以當心為兄弟，以希望為哨兵”。

2、在課堂上，要恰當地呈現和利用評價結果。其目的是樹立學生學習的自信心，激發學生的興趣，培養他們的趕超意識和團隊精神。從而激活課堂。

3、重視學生的“我的感受”。這實際上相當于每個人的“課堂小結”，其中有收獲，也可能有疑惑。對于學生課堂上還沒有解決的問題，要請教本組的學習組長（教師給各小組長開會時要強調“幫助本組同學”是他們的責任）。而解決這些學困生的“課堂疑惑”正是我們真正實現“堂堂清”的瓶頸。

4、校內外評價結合。校外評價不容忽視，許多家長反映，孩子只聽老師的話，在家里任性、無理，不聽家長勸導。只有把校內外評價結合起來，才能促使學生健康發展。新的三好學生標準“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民”也體現了學校、社會、家庭三者結合的重要性。

以上只是我對課堂評價方面的膚淺認識。最后，讓我們攜起手來，建立研究與實踐的新體制，更合理、有效地組織力量，開拓教育評價研究和實踐的新領域。相信我們會做得越來越好，真正發揮評價的教育功能！