以考促教，提高職業(yè)教育質(zhì)量

【摘要】當(dāng)下職業(yè)教育評(píng)價(jià)主要關(guān)注教育過(guò)程，缺乏針對(duì)教育結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)，而根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)量身設(shè)計(jì)的“專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)檢統(tǒng)考”，可以應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。“專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)檢統(tǒng)考”可以量化評(píng)價(jià)職業(yè)教育結(jié)果，以考促教、提升職業(yè)教育質(zhì)量，同時(shí)方便行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)檢統(tǒng)考? 職業(yè)教育評(píng)價(jià)? 市場(chǎng)需求

【課題】本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2018-2019年度職業(yè)教育重點(diǎn)課題“適合的職業(yè)教育發(fā)展模式與路徑研究”（課題編號(hào)：XHZDKT201801）的子課題“職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題研究”（課題編號(hào)：XHZDKT201801-2）的研究成果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0247-01

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)總體上正處于向“工業(yè)化中后期”轉(zhuǎn)型的階段，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中的責(zé)任重大[1]。建立并完善行之有效的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。其中，職業(yè)教育結(jié)果的質(zhì)量直接影響行業(yè)企業(yè)的需求能否得到滿足，因此對(duì)于職業(yè)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)尤其關(guān)鍵。

一、當(dāng)前職業(yè)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)已建成以政府評(píng)價(jià)為主體、以教育質(zhì)量工作水平為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容的教育質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系[2]。然而，由于職業(yè)教育的多樣性、區(qū)域性、復(fù)雜性等因素，其評(píng)價(jià)體系針對(duì)教育結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)目前仍存在若干問(wèn)題：

1.由于職業(yè)教育質(zhì)量的抽象性，教育質(zhì)量的結(jié)果評(píng)價(jià)難度大，因此長(zhǎng)期以來(lái)將教學(xué)工作與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估更多的是為了評(píng)估而評(píng)估的單一模式，評(píng)價(jià)更多的是側(cè)重于“教了什么”，而沒(méi)有注重“學(xué)到了什么”，忽視對(duì)人才培養(yǎng)工作的總結(jié)反思[3]，對(duì)受教育者個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果未能客觀評(píng)價(jià)。換言之，職業(yè)教育評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注教育過(guò)程，而對(duì)于教育結(jié)果的質(zhì)量未給出明確的評(píng)價(jià)，容易造成職業(yè)院校的畢業(yè)生魚(yú)目混珠，職業(yè)素養(yǎng)參差不齊。

2.職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是政府教育主管部門(mén)和各職業(yè)院校為主的教育系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體局限在教育生產(chǎn)方，而作為職業(yè)教育需求方的行業(yè)企業(yè)參與度低，這影響到職業(yè)教育評(píng)價(jià)的客觀性，不利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時(shí)容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)的現(xiàn)象[4]。

二、“專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)檢統(tǒng)考”的內(nèi)涵

“專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)量檢驗(yàn)統(tǒng)一考試”（后文簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)檢統(tǒng)考”），是一種專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生設(shè)計(jì)的、檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)方面理論基礎(chǔ)和技能操作掌握程度的統(tǒng)一性考試。本著以考促教、以行業(yè)需求為導(dǎo)向、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)所設(shè)計(jì)為原則，故而該考試可作為評(píng)價(jià)職業(yè)教育結(jié)果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和技能掌握程度，真實(shí)反映學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果和檢驗(yàn)職業(yè)教育的效果。

“專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)檢統(tǒng)考”應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)劃分考試區(qū)域，由區(qū)域教育主管部門(mén)統(tǒng)籌管理，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家作指導(dǎo)，并參與設(shè)計(jì)制定考試大綱及考試內(nèi)容。在此過(guò)程中，專(zhuān)家根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及時(shí)更新考綱內(nèi)容，調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。考試專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生設(shè)計(jì)，難易程度應(yīng)兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力并體現(xiàn)學(xué)生的鉆研能力，切實(shí)反映掌握程度，不設(shè)合格線，而是根據(jù)考試結(jié)果排出名次或劃分不同等級(jí)。考試按不同學(xué)制分別設(shè)計(jì)，理論鄙視和技能實(shí)操兩種考核方式相結(jié)合，筆試可采取機(jī)試方式統(tǒng)一進(jìn)行;實(shí)操考核程序相較更繁瑣，在考核設(shè)計(jì)時(shí)劃分模塊、細(xì)化操作步驟，根據(jù)步驟規(guī)范設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，通過(guò)分值分配體現(xiàn)行業(yè)要求和技能重點(diǎn)。因此，可以對(duì)同區(qū)域同層次同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一客觀且合適的考察，并通過(guò)排名反映學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況。

職業(yè)教育一直無(wú)法滿足社會(huì)需求就是因?yàn)橘|(zhì)量良莠不齊，因此亟需一種客觀的結(jié)果評(píng)價(jià)作為職業(yè)教育質(zhì)量提升的催化劑。針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)檢統(tǒng)考”，適合職業(yè)院校學(xué)生，方便行業(yè)企業(yè)參與、打通市場(chǎng)與職業(yè)教育聯(lián)動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生個(gè)體量化評(píng)價(jià)、增加學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，以考促教、以考促學(xué)。“專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)檢統(tǒng)考”不僅可以激勵(lì)學(xué)生不斷突破、精益求精，刺激職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)方法、重視教育結(jié)果，而且可以吸引行業(yè)企業(yè)逐步參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)，最終構(gòu)建完善的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，達(dá)到不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林克松， 石偉平. 改革語(yǔ)境下的職業(yè)教育研究——近年中國(guó)職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題分析[J]. 教育研究， 2015（5）：89-97.

[2]楊化奎，溫巍，劉偉宏.職業(yè)院校質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系的瓶頸與構(gòu)建策略[J]. 教育與職業(yè)， 2018（19）： 47-51.

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[4]張宏亮. 行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究：指標(biāo)體系、實(shí)施路徑及保障機(jī)制[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2015（33）： 5-9.

作者簡(jiǎn)介：

宋冰冰，1987年生，女，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：適合的職業(yè)教育。