基于教材，“繪”讀文本

吳菊丹

【摘要】在英語課堂中，教師應結合繪本特點，從傳統的“教教材”的理念轉變為以教材為語量基礎，以英語繪本作為補充的“用教材教”的理念。教師應立足學生選好繪本，著眼教材結合繪本，關注課堂內外拓展運用繪本，不斷提高學生的英語語用水平，發展學生的英語素養。

【關鍵詞】英語繪本? 教材? 課堂教學活動? 小學英語素養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0115-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“語言學習需要大量的輸入。在這種形勢下，英語繪本深受歡迎。英語繪本主題清晰鮮明，意趣豐富健康，畫面生動直觀，語言簡單精煉，恰恰可以滿足學生的認知能力與語言能力的非對稱性。因此教師可以利用英語繪本使學生專注于真實故事情境中，在一個完整的故事情境中接觸探索英語。那么如何能在教材的基礎上發揮英語繪本“錦上添花”的功能呢，筆者從立足學生，著眼教材，關注課堂內外幾個方面講述怎么選繪本，怎么結合教材，怎么在課堂活動用繪本資源來發展小學生的英語素養。

一、精選繪本 使繪本適切學生實際

在英語繪本的選擇上，教師應以學生的語言發展、認知能力、心智水平、理解能力和接受能力、情感體驗出發選擇與學生生活密切相關的具有經典趣味性有重復韻律的繪本。對于低段學生，可以給他們選擇插圖多、趣味性強的繪本;對于中段的學生，學生已有一定的閱讀能力，所以選擇的繪本應該具備一定的故事情節，目的在于發展其自主閱讀能力和思維水平;對于高段的學生，學生的知識量和閱讀能力都達到了一定的認知水平。

二、立足話題? 使繪本結合教材文本

PEP教材話題貼近小學生生活的內容。那么在教學過程中，可以找一些與教材內容相同或相似的繪本來作為教材的補充，除與教材話題相同外，教師也可基于課堂教學的核心單詞和句型來選擇繪本內容。比如教授PEP4 上冊第四單元，這個單元主要是圍繞“家”這一話題展開，教學的重點是通過展示家人和朋友的家居生活呈現本單元的核心詞匯和句型。針對這部分內容，教師在本課教學過程中選擇了英語繪本New snowwhite 作為載體對學生的重點單詞和新句型進行操練和鞏固。繪本以豐富的圖形為插圖，通過白雪公主參觀小矮人房間，以表達study 等房間類詞匯為連接點，引導學生使用核心句型Where is…？Is she in the …？ Yes， she is./No， she isnt.進行詢問并做出回答。繪本最后拯救白雪公主情景再次復現所學知識，課堂空間也得到了拓展。

三、閱讀繪本 使繪本豐富課堂內外

（一）繪本導入，快速引領

導入作為課堂教學的起始環節引導學生進入本節課堂。將生動的趣味性強的英語繪本作為導入環節可以快速引導學生進入學習狀態和學習語境中。例如在教授PEP三上Unit 5 Part A Lets learn 這節課時，主要是教授一些食物類的單詞，在本課教學中，教師選擇繪本故事Simba is hungry 作為學前導入，幫助學生盡快融入到食物類單詞的學習，為學習課文內容作了很好的鋪墊。

（二）深挖文本，趣味操練

在學習常規知識點后，教師通常會涉及機械操練的活動幫助學生鞏固核心句型和重點單詞，對于學生而言，一味地機械性練習會感到枯燥單一，學習效果不佳。教師可選擇與其句型相關的繪本，在真實的情境中復現新詞句，強化語用意識，增強語感，提高操練實效。例如在教授PEP 三上Unit 4 We love animals Part A lets talk 這節課時，這節課的主要句型為Whats this？ Its a…針對這個內容，教師可以選擇繪本Hey， Zoom！Where is my mum？來對本課句型進行操練。該繪本簡單明了，通過小貓找媽媽，問Zoom 媽媽在哪里，有效操練了教材中的重要句型。學生在趣味閱讀和表演操練過程中，不斷復現操練所學語言知識，寓教于樂，學生學習效果明顯。

（三）發散文本，拓展語用

在學生掌握本課知識點基礎之上，教師可以選擇合適的英語繪本作為載體，讓學生運用本課所學對繪本進行表演或創編，或讀或寫，對教材內容進行拓展，延伸和運用，從而提高學生的綜合語言運用能力。如在教授PEP 三上Unit 4 We love animals Part A lets talk 這節課時學生在語言輸出時，可以對繪本用合適的語音語調進行表演。確保學生語言輸出質和量的同時幫助學生獲得更多的情感體驗。這樣在深化課本知識學習的同時又給學生提供了運用所學的機會，讓學生語言輸出的內容源于教材又高于教材，挑戰性和成就感大大激發了學生的學習興趣，完成了從知識攝取到能力發展的過渡。

參考文獻：

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