思想政治理論課“樹立正確的消費觀”專題化教學的思考

劉敏

【摘要】本文以“樹立正確的消費觀”內容為例，從微觀挖掘課程內容、宏觀掌控課程邏輯結構;多維度界定教學目標;精準定位重點難點，深度剖析學生學情;因材施教，恰當運用教法等方面闡述提升思想政治理論課針對性和實效性的操作模式，希望為其他相關課程提供可參考的范式。

【關鍵詞】專題教學? 教材? 學情? 教法

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0060-02

一、微觀深入挖掘所授課程內容及宏觀掌握所授章節邏輯結構

（一）微觀深入挖掘所授課程內容。《生活與消費》一課屬于教材《經濟常識》的范疇，是新課程改革的必修課程。本節課圍繞的主題是日常生活中的人們樹立正確的消費觀的目的，在生活中樹立此觀念依次展開，介紹了五點：不抑制消費;不超前消費;注重精神消費;科學消費;發揚艱苦奮斗、勤儉節約精神。教材首先從提倡適度消費入手，適度消費是正確的消費觀念的重要內容，教材主要指明了消費主要與國情及家庭收入相適應，既不滯后又不超前消費。其次提出對于家庭消費來說，大多數家庭在消費中忽略了精神消費，只重視了物質消費，輕精神消費重物質消費的不協調不平衡的普遍存在，導致人們的消費觀念發生偏頗。接著解釋為什么要講究科學消費，消費觀念的重要內容為什么是正確的科學消費，通過教學，讓同學們結合現實中出現的，不文明、不衛生的消費仍然大量存在，如在餐桌上浪費糧食，在公共場合不文明、不衛生進行消費等現象屢見不鮮，和人們的個人素養有著極其緊密的聯系，因此要改變這些落后的消費習慣一定要提升個人的文化素養，找到人文素養的切入點之后，就很容易將情感態度價值觀的教育融于課堂教學中，落腳點就是教材提出要發揚艱苦奮斗、勤儉節約精神。這樣，歸納和總結“樹立正確消費觀”中心也讓同學們從自身出發查找問題完成了課程目標。結合實際分析了四種常見的消費心理：對每一種消費心理其基本特征進行評價。第二部分“做理智的消費者”主要介紹了四條消費原則，對學生進行正面教育，幫助學生樹立正確的消費觀。

（二）宏觀掌握所授課程邏輯結構。本節課題《生活與消費》是《經濟常識》第七課中第二節的章節，一對《家庭消費的內容》進行延伸，承上啟下，又為《依法保護消費者的合法權益》的講授做好鋪墊作用。

二、多維度界定所授課程教學目標

1.通過具體案例正確區分四種常見的消費心理，把握四種消費心理的基本特征，并能做出正確評價;2.通過案例明白不理智消費帶來的害處;3.培養學生在自己生活中要提高精神消費。

三、為本課程精準定位設置重難點

生產與消費的關系是本節課的重點內容，確立的依據是教學大綱和現實生活進行規定的，難點是如何樹立正確的消費觀，這部分內容要同學們互相討論，從正反兩方面來闡述會容易理解。

四、立足課堂主體，深度剖析所授班級學生學情是選擇教學方法的依據

課堂是以學生為主體，以老師為主導。我所任課班級有40名不同民族學生，大部分學生國家通用語言水平有待提高，文化基礎較為薄弱，學習主動性不夠，學習習慣和方法不理想，對自己所學的專業興趣不高，學習思想政治對他們來說比較枯燥。

經過一個學期多的職業學校的學習，學生漸漸適應職校的學習生活，對于如何學習思想政治這一科也積累了自己的方法，由于學生的素質參差不齊，原有的知識儲備較少，在理解一些理論性較強的內容時比較有難度，因此在講課的過程中盡量避免純粹講理論，不在理論上做太大突破，只是點到為止，針對學生的實際情況，進行正確消費觀的教育。

五、因材施教，恰當運用教法

（一）設定合理的教學場景。“合理的教學場景合時宜地把學生帶入情境中激發學習動機”，將理論知識的學習與社會現象的分析、學生生活的情境聯系起來，可以加強理論知識的掌握，提高學生運用知識解決實際問題的能力，對培養學生正確的思維方法具有重大意義。

（二）學生質疑教學。在教學中，確定問題核心，提出問題，學生討論，問題激化，充分發揮每位學生的主體學習地位，老師進行引導，這樣的學習，為每位學生提供了學習空間。

（三）多媒體教學法。根據教學多感官共同參與原則，創設輕松的學習環境，采用多媒體教學方式，有利于活躍課堂氣氛，增強視聽效果，提高了課堂效率。

在課堂教學中，作為教師，我們的真正目的是為了立德樹人，根據不同的學生制定合適的目標，設置合理的學習目標，方能真正體現我們的職責。