巧用課前三分鐘夯實語文基本功

彭艷華

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0035-02

小學語文教學大綱指出：語文是一門集工具性與人文性為一體的綜合性學科。課堂上，學生敢于表達，會表達，就達到語文教學的最基本的目的。然而，在我們的語文課上，很多學生都畏首畏尾，不敢說話，即使說了，也是聲音如蚊，不洪亮，或者是腦袋里閃念很多的內容，可就是苦于不知道如何用言語表達，俗稱的茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出。究竟原因在哪？我嘗試巧用課前三分鐘來為語文課堂教學中學生敢說會說做“熱身運動”。不要小看語文課前的三分鐘時間，雖然看似短暫，如利用好了，會起到事半功倍之效。

雖說是課前三分鐘，為達到效果，在內容設計上卻要下大功夫。因此，我以月份為單位，根據學生的學習水平，結合當前的實際情況，循環開展不同的主題，分別是吟誦、講故事、小練筆、表演課本劇。難度層層遞進，但又互有聯系，力求扶著學生，扎扎實實走好語文學習的每一步。

一、吟誦

中國文化源遠流長，博大精深，詩詞向來是以唯美典雅，吸引了無數虔誠的追隨者，尤其是那些集作者思想、感情、智慧、創造力于一身的千古名句，從未被后人遺忘。語文課程標準要求學生在小學階段能夠背誦優秀詩文160篇，在平時的教學中，很少有教師和家長有余力和耐力來指導學生選擇詩文背誦。而且學生對于教師和家長強加給他們的課外學習任務也十分反感。我們就可以把這些詩詞拿到語文課開頭來完成，讓學生在游戲的過程中逐漸達到背誦的目的。利用課前的三分鐘時間，練習朗讀，吟誦，要求班上每天推出兩人在臺前進行PK，朗讀詩文名篇，內容不限、自由選擇。朗讀過后，老師組織同學們針對朗讀作出評價，適時糾正朗讀中出現的問題，以鼓勵后面的同學。

二、講故事

一周一個花樣，于學生而言，有益，避免枯燥。詩文背了，名篇誦了，順利進入第二環節，講故事、說笑話。每節語文課前，按照學號輪流安排同學分別到臺前，講講自己最喜歡的故事或笑話。故事可以是書本的，也可以是自己創編的，要求學生一定要精心準備，不可敷衍了事。每次故事結束，利用點評給予恰當的鼓勵。它還模仿電視比賽的形式，組織評委會，現場打分，設立最佳故事獎、最佳表演獎、最佳創意獎等獎項，讓學生們為每一位參與表演的學生鼓掌，讓他們每一個人都體驗到一種成功的快樂。我還特別注意捕捉學生在講故事中表現出來的閃光點，讓學生體驗成就感，如學生們一個別致新穎的題目、一口流利的普通話、一個甜美的笑容、一個自信的表情等都是鼓勵的“亮點”。

三、小練筆

課堂上，我們沒有多少時間給學生進行大量的語言訓練。課堂前三分鐘能將語言訓練與文本內容的閱讀理解有機地結合起來，進行有效的語言訓練。課前，我讓學生就自己感興趣的話題來寫，內容是隨機的：如用幾句話描寫你的同桌、爸爸媽媽、老師，盡量用上四字詞語;寫寫你喜歡的科目，喜歡原因是什么？不喜歡的科目是什么？原因又是什么？3.15那天，我問班上同學是否了解3.15這個日子，結果只有寥寥幾位同學知道，然后我告訴學生，3.15是消費者權益日，根據這一內容，我向學生介紹3.15的知識，然后讓學生寫感受、談收獲;某天語文課前吵吵鬧鬧的，我讓學生寫寫剛才大家的關注點在那里了，為啥連上課鈴聲都沒聽見，學生各抒己見，紛紛說出原因……? ? ? 更多的時候，我抓住課文中的訓練點，把握讀寫結合的契機，巧妙地運用課前三分鐘的小練筆，抒寫自己的真情實感。如《一個小村莊的故事》這篇文章寫道，大雨過后，村子里什么也沒有了。那些村民肯定會后悔的。你想對他們說什么？在教學《掌聲》一課時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”，小英還能做什么？讓學生拓展想象力，加深對主題的理解：人要互相關愛，互相幫助，用愛溫暖他人，同時要珍惜他人的愛。如教學到古詩的時候，我會讓學生用詩歌配畫的形式，重現詩歌的意境……以上的內容，我都將訓練時間安排在課前的三分鐘進行，這樣我們就可以將語言形式的運用與對課文內容的理解有機地結合起來，使學生在閱讀中學會寫作，閱讀和寫作，使理解和使用相輔相成。

豐富多彩的課前三分鐘可以調整學生的心理環境，盡快進入學習狀態;可以改變枯燥僵化的傳統教學，給學生新的思路，激發學生的學習積極性;可以增加課堂教學的趣味性和生動性，有利于學生更好地投入學習，增加知識面，開闊視野，陶冶情操，提高能力，全面提高學生素質。在實施過程中，教師也需要學會控制時間，做出適當的改變。一般來說，課前三分鐘的時間應控制在3分鐘左右，以免時間過長而影響其他教學環節。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《義務教育語文等學科課程標準》（2011年版）