淺談啟發(fā)式教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合

劉麗菊

【摘要】在新課改進(jìn)行地如火如荼的背景下，新的課堂教學(xué)方法與手段如雨后春筍般層出不窮。其中，啟發(fā)式教學(xué)法以其非凡的魅力和卓越的教學(xué)效果受到教育界的廣泛關(guān)注與極大青睞。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，有利于開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，還有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為此，本文從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了啟發(fā)式教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法? 思維? 智慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0032-01

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師很少啟發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文奧秘，總是以“講解+灌輸”的方式把語(yǔ)文知識(shí)輸送給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力會(huì)降低，學(xué)生的反應(yīng)能力也會(huì)變得遲鈍。針對(duì)這一情況，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地采用啟發(fā)式教學(xué)法，從而啟發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探究了啟發(fā)式教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合。

一、創(chuàng)設(shè)美好情境，啟發(fā)學(xué)生的情感

啟發(fā)學(xué)生的情感是啟發(fā)式教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。然而，不少教師在實(shí)際的教學(xué)中往往不能有效地啟發(fā)學(xué)生的情感。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么這不利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)，教師若能創(chuàng)設(shè)美好的情境，就有利于解決這一問(wèn)題。這不僅能啟發(fā)學(xué)生的情感，還能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地創(chuàng)設(shè)美好的情境，從而充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使學(xué)生的情感得以啟發(fā)。

例如，教師講授《愛(ài)蓮說(shuō)》的時(shí)候，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好情境的方式，把啟發(fā)式教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)。首先，教師利用多媒體向?qū)W生播放各種各樣的鮮花（牡丹、菊花、荷花）的圖片，并讓學(xué)生對(duì)這些鮮花的圖片進(jìn)行欣賞。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這些花朵各有特色，牡丹富貴，菊花淡雅，荷花高潔，你們喜歡哪種花呢？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡牡丹，因?yàn)樗尸F(xiàn)出一種富貴的氣質(zhì)與典雅的風(fēng)格。”有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡菊花，因?yàn)樗軌虻挚癸L(fēng)寒，以美麗的姿容表現(xiàn)出對(duì)嚴(yán)寒的藐視。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡荷花，因?yàn)楹苫ň哂幸环N清新脫俗的美，還潔身自好，品行高潔，不受污濁環(huán)境的影響。”還有的學(xué)生說(shuō)……再次，教師向?qū)W生播放《愛(ài)蓮說(shuō)》的朗讀，并讓學(xué)生在傾聽(tīng)朗讀的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：周敦頤眼中的荷花是怎樣的？這篇課文以怎樣的寫(xiě)作手法表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度以及生命情懷。總之，這樣的美好情境能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。

二、繪制思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的思維

隨著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校越來(lái)越重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。然而，不少語(yǔ)文教師往往不能充分地啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。此時(shí)，教師把啟發(fā)式教學(xué)法融入語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，還有利于加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地采用啟發(fā)式教學(xué)法，以繪制思維導(dǎo)圖的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，教師講授《葉圣陶先生二三事》的時(shí)候，就可以通過(guò)這樣的方式發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們看一看語(yǔ)文課本的封面，你們知道語(yǔ)文課本中的語(yǔ)文這兩個(gè)字是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？”于是，學(xué)生說(shuō)：“葉圣陶。”教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們跟隨張中行先生，一起看看他眼中的葉圣陶先生。”其次，學(xué)生對(duì)《葉圣陶先生二三事》這篇課文進(jìn)行閱讀。等學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師以思維導(dǎo)圖的方式啟發(fā)學(xué)生的思維。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖梳理《葉圣陶先生二三事》的結(jié)構(gòu)。”于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生畫(huà)出了《葉圣陶先生二三事》結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。以“結(jié)構(gòu)”為關(guān)鍵詞，延伸出“內(nèi)心之悲、品德高尚、待人寬容、嚴(yán)于律己、自我深思”等分支。再次，教師讓學(xué)生繪制關(guān)于葉圣陶先生品德的思維導(dǎo)圖。于是，學(xué)生以“品德”為關(guān)鍵詞，延伸出“待人寬、律己嚴(yán)”的分支，并把“修改文章、恭送客人、真誠(chéng)復(fù)信”放入“待人寬”分支之中，并把“寫(xiě)話重風(fēng)格、文風(fēng)重簡(jiǎn)潔、寫(xiě)作求完美”等內(nèi)容放入“律己嚴(yán)”分支之中。總之，這樣的方式充分啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的智慧

語(yǔ)文教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生的智慧呢？須知，啟發(fā)式教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)的融合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于啟發(fā)學(xué)生的智慧。那么教師應(yīng)該以何種恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施啟發(fā)式教學(xué)法。實(shí)際上，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，有效地啟發(fā)學(xué)生的智慧。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地利用小組討論的活動(dòng)，把啟發(fā)式教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而啟發(fā)學(xué)生的智慧。

例如，教師在教學(xué)《己亥雜詩(shī)·浩蕩離愁白日斜》的時(shí)候，就可以以這樣的方式實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)是《己亥雜詩(shī)·浩蕩離愁白日斜》。下面，請(qǐng)你們仔細(xì)地閱讀這首古詩(shī)。之后，你們?cè)谛〗M內(nèi)部討論以下問(wèn)題。”其次，教師向?qū)W生展示如下問(wèn)題：“浩蕩”一詞具有哪些深意？如何理解“白日斜”表達(dá)效果？這首古詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人哪些心境？這首古詩(shī)蘊(yùn)含了哪些主題意義？古往今來(lái)，以落花為對(duì)象的詩(shī)詞作品很多，其他詩(shī)人往往借助落花表達(dá)什么感情。再次，有的學(xué)生結(jié)合第一問(wèn)題進(jìn)行回答：“浩蕩一詞充分地表現(xiàn)了離愁的深廣，表現(xiàn)了詩(shī)人的留戀、迷惘、孤苦等情緒。”有的學(xué)生就第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答：“白日斜這三個(gè)字勾勒了一幅夕陽(yáng)西下凄美圖景，烘托了寂寞悵寥的氛圍。”有的學(xué)生就第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言：“對(duì)國(guó)家民族那份摯熱的忠枕，不甘心墮落，仍舊為國(guó)家民族奉獻(xiàn)自己的力量。犧牲自己，培育后人的無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“后面兩句詩(shī)移情于物。以落花翻出新意，營(yíng)造了極為華美的情境。雖然鮮花凋零了，但是它會(huì)化為泥土，滋養(yǎng)花枝，使其在明年春天的時(shí)候綻放絢麗花朵。這不是生命的終結(jié)，恰恰是新生的開(kāi)始。這是一首新生命的贊歌。”還有的學(xué)生說(shuō)……總之，這樣的方法充分啟發(fā)了學(xué)生的智慧。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好情境，啟發(fā)學(xué)生的情感、繪制思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的思維、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的智慧等方式，把啟發(fā)式教學(xué)法與初中語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)，從而使語(yǔ)文教學(xué)綻放“啟發(fā)”之花。

參考文獻(xiàn)：

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