操作的快樂的教與學

【摘要】以“活動課程”、“智能轉化”理論為指導，《偵查訊問》、《偵查心理》兩科教學改革內容重在實戰訓練，方法采取活動課程、工作坊形式，包括：學期伊始明確目標、課堂要求筆記要求、作業改思考為訓練、考核開閉思動結合。

【關鍵詞】活動課程? 內化? 外化? 實戰訓練

【基金項目】本文系福建省哲學社會科學規劃項目《警察心理支持系統研究》（批準號2012B075）的研究成果。

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0021-02

引言

在培養應用型實用型人才教學中發現學生普遍存在且難以摒除的一些弱點，如：

模擬訊問時或者不敢直視對方，或者咄咄逼人，連自己都把握不好，何談策略的實施？其實道理他們經過學習都懂了，但就是難以做到，因此在活動中訓練已經迫在眉睫。

再如：調查訪談時不知道如何開口，問些啥，怎么問，而這些內容課堂上都有涉及。

總之，學習應該是愉快而有效的，而非學生學得痛苦，老師教得辛苦。為何存在“一說都知道，一做就傻眼”的狀況呢？這說明知識需要轉化，是在以后的工作中轉化，還是在學習階段初步轉化呢？如何轉化（內化、外化）呢？此時，還是需要理論指導我們理清思路。

理論依據

在教材、課程的問題上，一般地說，現代教育派力主綜合課程，傳統教育派則主張分科教學。現代教育流派著重以心理系統為出發點，依據學習者的興趣來組織活動，以活動為中心，重視個體的直接經驗。而傳統教育流派則認為應根據各科的邏輯系統來編寫教材，對學習者實行分科教學，以教材為中心，重視人類的間接經驗。現代教育流派推崇活動課程、綜合課程，強調以學習者的需要和興趣為出發點來進行教學設計，使教學密切聯系實際，以啟發學習者學習的積極性和主動性。把再現式的教學轉化為發現式的、啟發式的教學，把教師的講授轉化為學習者的活動，有相當的借鑒價值。傳統教育流派則強調以書本為中心的分科教學，對學習者系統獲得知識來說有其合理的方面，然而，這種再現式的教學，不利于發揮學習者綜合運用知識的能力以及創新能力。就教材組織而言，西方教育學體系一直存在著心理系統與邏輯系統之爭，折衷的主張則是在邏輯系統的根基上盡量兼顧心理系統的要求，強調分科教學，同時注意結合實踐鼓勵學習者進行一些必要的現實活動，并在課程設置上增加一些選修課，使學習者能夠根據自己的能力和愛好去攝取新的信息，加深和充實基礎知識，提高實踐活動的比重，使學習者學會運用知識，提升分析問題和解決問題的能力。

心理理論方面則有專門的教育心理、學習心理給予指導：

研究表明，不良、消極的心境則令人厭倦、消沉;良好、積極的心境則有利于積極性的發揮，有助于克服障礙、提高效率。過于激動的情緒和清晰的記憶成反比例關系，愉快體驗有助于記憶，因此，愉快的心境有利于學習效果。

陳千科實驗顯示：要求三年級學生被試解答5道自編的和5道現成的算術題。經歷一定的時間后，讓被試回憶這些習題中的句子，結果是被試對自編習題中的數字比現成習題中的數字多記住兩倍。

查包洛賽茲和西拉延科的實驗同樣顯示：把被試分成兩組，目標任務都是畫圓規，但進程不同。實驗開始，讓一組被試用一個組裝好的圓規畫畫，然后將圓規拆散，交給另一組被試，要求該組將其組裝起來。所有任務完成后，出乎意料地讓兩組被試盡量精準地將剛才使用過的圓規描繪出來。實驗結果是，使用原裝圓規的一組被試描畫圓規不準確，遺漏了不少重要部件，相對的運用零件裝配成圓規的第二組被試，卻能將圓規畫得比較準確。

上述研究都表明：愉快自主的活動有利于記憶。倘若識記的對象是活動的結果或活動的對象時，會由于學習者主動地參與活動，使得記憶效果明顯提升。

學習者的知識技能需內化為智力才能，智力才能需外化為社會價值，轉化的條件之一是實踐與學習。教育、實踐和環境是能力發展的外在條件，人的能力需要通過個體的積極探索才能得以發展。能力是人在實踐活動中形成并發展而來的。個體的能力水平與其所從事活動的積極性成正比。唯物主義哲學家王充指出：“科用累能”，“施用累能”。思想家教育家Engels曾表示人的智力是遵照人如何學會改變自然界發展而來的。亦即充分發揮個體參與活動的主觀能動性是其能力發展的極其重要的條件。

在個體的心理結構中，毋庸置疑，知、情、意、行四個方面組合成了一個有機的統一體。認知越是深刻，情感就越是有理性，意志就越加堅定，行為就越加自覺。教與學的過程應注重理論和實踐相結合，主導與主動相結合，考慮學生興趣，考慮知識結構，考慮實踐需要，讓學習者在愉快自主的活動中內化知識、外化能力。

教改內容

在理論指導下，兩科教改內容就有了些思路：

偵查訊問方面要加強技巧實戰訓練，重點內容在可操作性方面：如何打蛇打7寸，如何提問，如何使用證據，如何說服，如何選擇突破口，如何制造錯覺，如何識別謊言，如何履行法律程序，如何著手卷宗整理，如何預防刑訊逼供，如何分析把握犯罪嫌疑人及自身心理狀態等等。著重邏輯思維能力、情緒控制能力、語言表達能力、溝通觀察能力的培養與訓練。

偵查心理方面加強偵查各環節運用心理謀略的實戰訓練及加強自身心理素質，嘗試變思考題為訓練題，主題訓練如：

心理研究方法訓練：專題調研形式

不良定勢心理的解除訓練

觀察力的訓練：自我觀察報告、相互觀察形式等

應激反應訓練

心理畫像技術訓練

心理品質訓練

交談訓練：包括人際交往、溝通技巧等

對視訓練

犯罪心理測試訓練：包括編制題目訓練、測前談話訓練、圖譜分析訓練、上機操作訓練等

綜合案例訓練

教改方法

采取活動課程、工作坊形式。

一、學期伊始明確目標

人和動物的區別之一是：人是目的性動物，人的任何行為都是有其目的的。目標明確有利于活動的順利進行，因此，學期伊始的第1次課，每每照例要告知學生教學目標、教學計劃、教學要求及教學重難點，做到雙方都心里有數。

二、課堂要求筆記要求

向學生提出來的要求是這樣的：

一個字：動！

手動：做筆記，空1/3處隨想、課外閱讀補注

眼動：看書、看板書

嘴動：發言

腦動：提問、質疑（配合分數，首問獎勵分：類似問題首先提問者、有新意的問題、有理論或實踐價值的問題給予獎勵分）

心動：感染、共鳴利于記憶

三、作業改思考為訓練

以觀察力訓練為例，介紹對目標的觀察次序等常識，次序如下：

1.無法改變的特征（基本骨架和面部結構）

2.能夠改變的特征，但需要時間和作出重大的犧牲（體重）

3.容易改變的著飾（衣服）

4.能夠拋棄的實物（槍、眼鏡）

可從一個人的臉形入手，最好選擇一個特征明顯的人作為觀察練習的目標。具體步驟是先直接看鼻梁，以此為焦點看清頭部的整個形狀，呈橢圓形，三角形，方形還是圓形。然后重點觀測鼻梁并從五個相對的距離去思索考慮：從發跡到眼眉之間的距離，兩眼窩之間的距離（內像），從一顴骨到另一顴骨之間的距離（外像），從鼻梁到嘴的距離，從嘴到下巴的距離。把這些距離按長、中、短進行分類。

四、考核開閉思動結合

考核開卷與閉卷相結合，腦思與手動相結合。

閉卷：個別題目答案不唯一，能指向題意、自圓其說即可。

開卷：如自我觀察報告、專題調研等，掌握分析把握群體、個體心理的方法，尤其是觀察法、問卷法、訪談法的運用。也可設置仿真情境進行單項或總和考核，如：

訊問中的相互對視：誰后移開視線誰占優勢

訊問中聲大而威嚴代表自信：用最大的聲音介紹自己

觀察力考核：描述某個體顏面、背影……

優秀偵查員特征考核：視覺、聽覺等（從腳步聲、子彈上膛聲等聽出有沒帶重武器，從傷者哭泣聲、低吟聲中分辨案情相關內容）

心理篩選考核：表達能力、心理健康水平等

心理承受力考核：加負或心壓減除（借鑒國外軍校的生存訓練、魔鬼訓練），放松術

應激水平考核：遇見危急狀況反應如何？第1次開槍手抖否，第1次見血人暈否

直覺水平考核：憑直覺辨認照片中的犯罪嫌疑人

沉著水平考核：如厚臉皮測試（策略說謊時面不改色心不跳）

羞恥忍辱度考核：比較激進且存爭議的如互打耳光。實例如寧夏交警給違犯交規的女事主敬了100個禮，心理素質不可謂不強矣

揣摩能力考核：如聲音的羅夏墨跡，心有所想，耳有所聞;日有所思，夜有所夢。為何同一句話，同樣聽錯，內容卻不同，從中可分析當事人的心理基地類別

溝通能力考核：如聊天，在一定時間內誰獲得交談對象的個人信息多且有價值，可由老師或學生自己自行預先設計背景

計算機模擬實戰情境考核：借鑒相關戰術軟件及網絡戰斗游戲，設計綜合整案情境，與獨立模擬訊問及刑偵綜合模擬相結合

結語

法無定法，形式為內容服務，無論教什么、怎么教，應時刻牢記雙向溝通，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，教師自己也要不斷更新，掌握最新專業理論及資訊，始終站在專業前沿。

參考文獻：

[1]吳文侃，楊漢清.比較教育學[M].北京：人民教育出版社，1989

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1988

[3]張東操.我國“做中學”科學教育改革計劃啟動[EB/OL]. （北京）中青在線，2001-12-30.

作者簡介：

鄭荔（1969-），女，碩士研究生，副教授，偵查系偵查訊問教研室主任，心理測試與訓練中心創辦人，心理支持研究中心負責人。研究方向：警務心理學、審訊學、心理測評與訓練。