提高小學低年級學生數學“解決問題”能力的策略研究

曹春琴

【摘要】《義務教育數學課程標準》在總目標中正式提出“問題解決”概念，改變了之前“解決問題”的方法。但是在教學實踐中，低年級學生由于學習能力與審題能力的不足，仍然存在相應問題，影響“解決問題”能力的發展。本文主要分析如何加強低年級學生數學問題解決能力培養，為數學問題解決奠定能力基礎。

【關鍵詞】低年級? 數學? 解決問題? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0151-02

《義務教育數學課程標準》將課程標準化分為四個方面，其中“問題解決”是總目標之一。根據新課標規定的數學學習內容來看，小學低年級數學在每個領域都包括了對學生解決問題能力培養的內容。國際數學問題解決潮流傳入我國之后，越來越多的數學教育工作者開始積極倡導和探索，人們開始從知識量積累向能力培養方向轉移，逐漸意識到學習能力對學生成長發展的重要作用。為此，在小學低年級數學教學中，要從問題解決策略入手，優化培養學生數學問題解決能力的有效途徑。

一、小學低年級數學“解決問題”能力分析

對于小學低年級數學教學，《義務教育數學課程標準》明確將數學解決問題能力歸為四大總體目標之一，強調了它的重要性。小學數學低年級“解決問題”能力主要是指學生能夠在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決，從中學會舉一反三，養成反思習慣，不斷提升數學思維和推理能力發展，重視問題解決過程。

二、小學低年級學生數學問題解決能力不足的表現

（一）部分學生對數學問題情境理解存在困難

小學低年級學生以感性思維為主，雖然能夠對具體形象的情景形成初步認知，但是由于邏輯思維的匱乏，在數學問題情境理解上仍然存在一定問題，無法將實際生活與數學問題情境有效鏈接，以至于在問題描述與求解過程中存在偏差，影響最終解題效果。

（二）部分學生對問題實質把握不夠明確

小學生解決問題中第二階段是“明確問題”，也就是把握問題的本質，確定解題方向。但是小學低年級學生有時在解決問題上對問題本質把握不夠明確，很容易只看到問題的字面意思，或者忽略關鍵字詞，導致問題思考方向錯誤。

（三）部分學生解決問題時思路不夠清晰

思路是問題解決的方向塔，能夠快速理清問題中已知條件與未知條件之間的數量關系，明確解題任務。但是小學低年級學生分析能力還不夠成熟，在解題過程中思路不夠清晰，出現解題方法運用不合適、條件關系分析不到位等，影響最終正確率。

三、提升低年級學生數學“解決問題”能力的教學策略

（一）引導學生學會讀題，提高文字理解能力

讀題是所有問題解決的基礎，在讀題中提取關鍵詞，把握問題本質，整合信息，理清解題思路。因此，教師要重視對學生讀題的引導，借助對話或者圖畫，提取數學信息，提高文字理解能力。一般步驟為讀題——說出其中的數學條件和數學問題——確定解決方法——列出算式，解決問題，在讀題過程中除了提取關鍵信息外，還要從數學條件中排除干擾信息，逐步形成好的讀題習慣，提高低年級學生從數學問題中提取信息的能力。為了使讀題教學更具有趣味性，可以選擇一些和數學知識有關的課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。

（二）引導學生進行思維訓練，理清解決思路

在小學一二年級數學教學中，理清思路發揮著很重要的作用。為了幫助學生理清問題解決思路，教師可以加強思維訓練，鼓勵學生在問題探究過程中，尋找不同的問題解決方法。比如：一輛公交車上原來有30人，達到下一站后有6人下車，10人上車，此時公交車上有多少人？首先，教師要引導學生把握問題本質“求解此時車上現有人數”，之后理清問題情境中事件發生的過程尋找解題步驟：先下車6人，此時公交車上還有多少人;再上車12人，此時車上的人數是問題求解的人數。最后，組織學生進行小組討論，列出計算式，求得最終答案。此外，為了促進學生創新思維發展，鼓勵學生探究不同方法，學會舉一反三，強化問題思路梳理能力。

（三）引導學生從生活角度分析，提高自主解題能力

在教學實踐中建議教師從生活角度出發，引導學生自主發現問題、分析問題和解決問題，促進自主解題能力的提升。比如學習“克和千克”相關內容時，首先讓學生區分“克”與“千克”的概念，然后給出具體要求讓學生聯系現實生活為老師和其他同學出題，最后交還題目、解決題目。由此一來，既加強了學生發現問題和解決問題的能力，還使其體會到了數學離不開生活，提高自主學習能力。

結語

綜上所述，數學“解決問題”能力貫穿數學學習始終，是提高數學綜合學習能力的基礎。在低年級小學數學教學中，教師需要關注學生“解決問題”能力發展中存在的阻礙因素，并采取針對性措施，優化教學過程，激發學生主動探究的欲望，增強教學效果。

參考文獻：

[1]白延秀，常學智.提高小學低年級學生解決問題能力的幾個策略[J].甘肅教育，2016（02）：101.