智慧課堂教學模式的可行性研究

滕瑩

智慧課堂，是相對于傳統教學手段中的“傳統課堂”而言。在“互聯網 +”時代下，傳統的課堂已經無法滿足當下教育的需要。近幾年來，在高校的教學中慕課、翻轉課堂，解決了教學內容與教學資源的遠程共享問題;解決了課內教學與課外自主學習的結合問題。

智慧課堂是以構建主義學習理論為依據，以“大數據”、“云計算”、“移動互聯網”等新一代信息技術為手段，課前→課中→課后，全過程智能、高效的課堂。

智慧課堂中通過課前、課中、課后三個階段來完成教學內容的學習，能夠促進課堂交互開展、情景再現、師生更好的互動，不僅能提高教學質量， 激發學生的學習興趣，還能培養學生的自律性和責任感。

對于建筑工程施工技術專業的30名學生，在開課前，我做了一個問卷，主要內容是授課方式、課堂模式、學習興趣、課程期待效果等方面，60%的學生認為學習興趣難以激發，30%的同學厭倦了傳統教學，90%的同學期待《建筑電氣識圖與施工技術》這門可能給未來的職業生涯奠定扎實的理論基礎，95%期待著傳統課堂的改善。

看到這些結果，學生們還是比較期待課程效果的。我覺得要想達到較好的教學效果，必須要改變傳統教學模式，在“互聯網 +”時代下，智慧課堂的引入迫在眉睫，改變授課方式，把科技融入到教學，激發學生的學習興趣和自主性，擬定在這個班級采用智慧課堂教學。

在實施一學期以后，我從智慧課堂的構建、實施、成果等三個方面來談一下自己的一些理解和認識：

一、智慧課堂的構建：

智慧課堂借助了大數據、云計算、移動互聯網等智能技術，創造出了一種新型課堂模式。

根據《建筑電氣識圖與施工技術》這門課程的特點，以及建筑工程與施工技術專業的特點，選用“建筑云課app”，學生可以用手機、平板電腦等智能設備下載。可以利用“建筑云課”來獲取相關的課程資料，可以在該APP上完成課前預習、課程簽到、課中學習、問題反饋、任務解答、作業上交、理論測試、成績反饋、能力拓展等功能。

學生可以在APP中完成上課簽到、課前預習任務、課中教學內容的補充、課后作業的提交以及查看作業的成績。APP中大數據分析，教師可以高效地了解學生的出勤、作業的完成情況。教師可以更好的掌握每一名學生的學習情況，每一節授課內容的效果。實施這樣的教學，對于教學難點與重點，教師可以更好地有的放矢。

二、智慧課堂的實施：

在上學期的教學中，我把“智慧課堂”引進了我們建筑工程與施工技術的一個班的教學中，其他幾個平行班采用常規教學。建立“智慧課堂”體系，利用“建筑云課”APP，完成上課的簽到、課前-課程相關資料的收集與課程的預習、課中-學習內容的動態補充、課后-作業的提交以及疑難問題的反饋。

（一）課前：教師上傳課件、上傳教學視頻，在“建筑云課”APP上教師完成課程內容推送，并設置任務

學生上交課前需要完成任務的理解與解答。在課前，學生知道教師的授課內容，擁有教師的教學講義，帶著難點、疑問去學習，學生可以更好的掌握相關教學內容。

針對于《建筑電氣試圖與施工技術》這門課程，可以把與課程相關的規范、圖集、手冊、施工工序小視頻、課件等資料放在APP中，教師針對課程特點設置一些問題，學生可以帶著問題去預習課程。在這期間，學生通過自主學習來完成，日積月累會養成良好的學習習慣，同時也可激發學生學習的主動性、調動學習的積極性，也可以提高學生的學習效率。同時，也可以完成比較好的教學效果。

（二）課中：興趣-是最好的老師

教師應該針對每節課的內容，進行興趣導入。教師可以在“建筑云課”APP中設置一些與課程相關的漫畫、動畫、新聞時事等，調動起學生學習的興趣點。

教師每節課都應該有明確的知識目標、素質目標、能力目標。從知識層面上，教師應該先讓學生整體感知學習內容，然后再講解知識。教師可以在“建筑云課”APP上設置理論測試。客觀題目，系統直接出成績;主觀題目教師需要批改，利用APP上大數據的分析，教師能準確把握學生對知識點的掌握情況。

從培養學生素養層面上，教師應該為學生提供資料、咨詢、解答疑惑。學生可以在“建筑云課”APP上提出問題，教師在APP上回答、解答。

從提升學生能力方面，可以通過“建筑云課”APP來管理學生上交的作業、小論文、案例分析等。利用大數據分析，多方位了解學生學習的情況和能力拓展的情況，因材施教。教師可以利用大數據及時調整教學計劃及教學方案，使課程能更好的拓展學生的專業能力和綜合能力。

在教學過程中，教師應該讓學生首先明確學習目標，然后進行理論知識學習，同時學生需要梳理、理解知識點，收集課程相關的信息，最后學生提出疑問，并進行知識拓展。每節課或每個學習任務，組織一次交流討論會，讓學生們各抒己見，把自己的觀點及學習體會分享給大家。

（三）課后：教師應該針對課上學生學習情況、任務及作業反饋情況，做出歸納總結，教師需要認真做好教學反思

對于學生存在的共性問題，可以采用線上直播或者錄著答疑視頻的方式來解決;對于個別問題，采取個別輔導的辦法來解決問題。

學生通過理解教師的教學總結、自己的自主練習、與同學之間的交流互動，不僅更準確、細致的理解知識，同時也提高了自身的素質及能力。

三、智慧課堂的成果：

實施 “智慧課堂”的這個班級，不僅期末的成績比其他平行班要高出十多分，而且在省內 “識圖大賽”中有三名同學取得了優異的成績。同時在“創業大賽”中的成績也非常突出。

在上學期的電氣識圖課程實訓中，在圖紙識讀實訓環節，這個班級同學無論在基礎知識的掌握，還是在識圖速度、識讀質量上，都明顯優于其他平行班的同學。

在圖紙設計環節，這個班的同學不僅在方案上表現突出;在設計上學生不僅考慮了供電的可靠性、安全性，還考慮到了節能，思維也很縝密。

與傳統教學相比，引入智慧課堂教師與學生都要投入更多的時間和精力。教師的工作量也增加了很多，學生的作業和拓展訓練也增加了很多，但獲得的教學效果是非常好的。學生無論在理論知識、能力水平、學習能力等方面都有了顯著的提高，教師對教學也有了更深刻的理解。

“智慧課堂”，不僅充實了教學內容，把專業發展的最新動態直接引入到課堂中，課前-課中-課后緊密結合。“建筑云課”APP完成了簽到、布置任務、提交作業等任務;實現教師與學生的互動，增加了學習的趣味性，調動了學生學習的主動性。大數據的分析，可以讓教師更好的掌握學生的學習情況，可以根據實際情況，動態調整教學計劃及方案;可以讓學生能明確自己學習的薄弱環節，以及在班級的排名情況。

“智慧課堂”優化了我們的教學，使我們的課堂更具有趣味性、科技性。“智慧課堂”不僅提高了學生的素質和能力，同時也提升了教師的教學能力與教學水平。但是建設智慧課堂是一項艱巨而復雜的系統工程，我們在實踐教學中，既要研究培養智慧教師，又要對學生學習方式進行研究，雖然任重道遠，但我們一定要堅定信念、勇于革新，努力前行！（作者單位：牡丹江大學）

基金項目：本文系2019年黑龍江省教育廳高等職業教育教學改革研究項目科研課題“高職院校智慧課堂研究與實踐—應用于建筑工程技術專業” （項目編號：SJGZY2019030）的研究成果。