論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述了思維導(dǎo)圖運用于初中英語詞匯教學(xué)的有效性，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)策略可以提高英語課堂的教學(xué)效率，使得英語詞匯的教學(xué)更加生動高效，有助于發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語? 英語詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0115-02

1.引言

著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”[1] 詞匯學(xué)習(xí)是語言教學(xué)的一個重要方面。隨著經(jīng)濟全球化，英語已經(jīng)成為一門國際通用性語言，國家從義務(wù)教育階段就高度重視英語學(xué)科的教學(xué)與改革。

英語詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成方面，在新課程改革中受到高度重視。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[2]指出：初中生在畢業(yè)時學(xué)會掌握和使用1500-1600個單詞以及200-300個固定搭配和習(xí)慣用語。同時2011版《新課標(biāo)》倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，是提升學(xué)生語言綜合運用能力和人文素養(yǎng)的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的倡導(dǎo)下，將思維導(dǎo)圖運用于初中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)運而生。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀60年代英國心理學(xué)家Tony Buzan，創(chuàng)造的一種筆記方法，它是一種有效的可視化的認知工具。思維導(dǎo)圖以中心主題作為“樹干”，次級話題作為分枝向四周放射，再次級話題附著在次級話題分支下，關(guān)鍵詞可用不同顏色的圖像表達，最后通過線條連接成一個“樹狀”結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)和人類大腦的結(jié)構(gòu)類似，既順應(yīng)左腦的自然思維方式有激活右腦的潛能，幫助學(xué)生通過運用發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維整理英語詞匯知識，提高記憶能力。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)

英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效率低是初中生普遍面臨的一個英語學(xué)習(xí)問題。作為一位一線初中英語教師，本人一直致力于探尋一種適用于初中學(xué)生認知發(fā)展特點的、更高效的詞匯教學(xué)方法。相對于傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，現(xiàn)在中國已經(jīng)有很多一線初中教師采用豐富多樣的方法教學(xué)英語詞匯，思維導(dǎo)圖就是近年來受到越來越多青睞的一種詞匯教學(xué)策略。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方法枯燥乏味、教師教讀、學(xué)生死記硬背;思維導(dǎo)圖運用于英語詞匯的教學(xué)，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生主動思考，將英語詞匯歸類、分級，在制作思維導(dǎo)圖的過程中很好地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新型思維以及發(fā)散性思維。這一點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念以及素質(zhì)教育提倡的教學(xué)觀念高度一致。

3.在“新授課”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)

在新授課的教學(xué)中，教師可以選取一個單元的中心主題the main topic 作為“樹干”，聯(lián)想繪制出二層次話題詞匯，再聯(lián)想第三層次話題詞匯，以此類推，通過聯(lián)想向“樹干”四周放射線條、圖形、最終形成一個樹狀的思維導(dǎo)圖。

以人教版Go for it！教材研究為基礎(chǔ)，例如七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？ [3]本單元的主要話題是 Animals in a zoo. 教師在制作PPT呈現(xiàn)新知識的時候，可以將“animal”定為思維導(dǎo)圖的中心主題詞，寫在“樹干”中。然后選取tiger、koala、elephant、panda、giraffe、lion作為二層次的關(guān)鍵詞，并且每個單詞配上動物圖片;第三層次是描述動物的形容詞，這一部分可以提前作好單詞卡片，在新課呈現(xiàn)和學(xué)生互動中呈現(xiàn)這些形容詞：例如the tiger is smart; the koala is cute;panda is lazy;the elephant is friendly.第四層次引入句型：1.What animals do you like？2.I like koalas.Why do you like koalas？ 3.Because they are cute.通過前三個層次英語詞匯循序漸進地教學(xué)，到第四層次自然引入本單元重點句型：1.What… do you like？/Why does he/she like？ 2.Why do you like …？3.Because ….學(xué)生通過句型的練習(xí)，更容易掌握動物名稱的英語單詞，以及描述動物特征的形容詞，學(xué)生在問答中自然掌握了Why … Because …問答，以及形容詞的用法。語法的教學(xué)自然而不生硬，適合學(xué)生心理認知發(fā)展特點。繪制成思維導(dǎo)圖。

現(xiàn)在以人教版七年級下冊Unit 10 Id like some noodles. Section A1a-2c[4]的教學(xué)設(shè)計為例。人教版初中英語教材主要分為聽說課、語法課、閱讀課和寫作課這幾種課型。SectionA1a-2c作為一個單元的第一個聽說課，也是一個單元的第一節(jié)課，能否取得很好的教學(xué)效果很重要。以這個單元的這節(jié)聽說課為例，這節(jié)聽說課是圍繞“點菜”“order food”這一主題展開的，要求學(xué)生達到的語言知識目標(biāo)：1.學(xué)生能夠掌握beef， noodles，potatoes， mutton， cabbage， would like， a large bowl of等英語詞匯;2.學(xué)生能夠掌握點菜的相關(guān)句型 What would you like？ What kind of noodles would you like？ What size would you like？ 學(xué)生應(yīng)該達到的語言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂、說出食物、點菜的英語表達。通過這節(jié)課的教學(xué)達到的情感目標(biāo)是：1.幫助學(xué)生了解英語國家飲食習(xí)慣，關(guān)注中外文化差異，加深對中國文化的了解;2.學(xué)生能夠得體的表達自己的飲食愛好。綜上所述，為了達成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，首先要為學(xué)生掃除聽、說的詞匯障礙，也就是要進行英語詞匯教學(xué)。考慮到學(xué)生對這節(jié)課的主題比較感興趣，為了更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這節(jié)聽說課的英語詞匯教學(xué)，教師可以運用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新詞。以“Food”和“size”為中心主題詞，“food”第二層級詞匯為“noodles， mutton， cabbage， beef， potatoes”;“size”的第二層級詞匯為 large bowl of、a medium bowl of。這節(jié)課英語詞匯的教學(xué)和以往通過展現(xiàn)圖片直接教學(xué)的方法相比，先導(dǎo)入主題關(guān)鍵詞，再按層級導(dǎo)入圖片，教學(xué)新單詞，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠幫助學(xué)生了解這些詞匯直接的層級關(guān)系，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。具體思維導(dǎo)圖。如圖所示：

4.在“復(fù)習(xí)課”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)

教師可以在“復(fù)習(xí)課”的教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語詞匯。現(xiàn)在以人教版Go for it！教材為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)完7-8年級教材，或者進行中考復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，教師可以將多個單元的相關(guān)主題加以整合，選取關(guān)鍵詞讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版七年級下冊Unit9 What does he look like？[5]以及人教版八年級上冊Unit3 Im more outgoing than my sister.以后，教師可以選取Describe people作為main topic，給予學(xué)生指導(dǎo)：我們在描述一個人的時候，可以從外貌特征以及性格特征兩個方面去描寫，然后讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的兩個單元的內(nèi)容并且以Describe people作為“樹干”畫出思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)兩個單元的重點詞匯。然后在課堂上總結(jié)、評價學(xué)生們的思維導(dǎo)圖的過程中復(fù)習(xí)這兩個單元的英語詞匯，同時就新穎又有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖給予積極肯定表揚并且在全班分享。教師提前作好思維導(dǎo)圖，課前要求學(xué)生也提前作好思維導(dǎo)圖，并在課堂上分享交流。教師在復(fù)習(xí)課上先導(dǎo)入用英語“描述人物”這個主題，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的兩個單元，引導(dǎo)學(xué)生從外貌特征和性格特征兩個方面回憶英語詞匯，并且用所學(xué)習(xí)詞匯描述自己的一位好友。教師首先問學(xué)生“What does your friend look like？”，“Can you describe his/her physical appearance？”因為是復(fù)習(xí)課，大部分學(xué)生已經(jīng)很好地掌握這兩個單元的英語詞匯，教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地思考，回憶。學(xué)生們可以從Physical appearance 聯(lián)想到height， build， hair， other features.教師再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)描述體貌特征的形容詞：tall，of medium height， heavy， thin， blond hair，straight hair， wear glasses， handsome， pretty等等。在描述了一個人的外貌特征后，教師讓學(xué)生主動總結(jié)描述性格特征的英語表達方法。教師可以問學(xué)生：“Can you describe your friends personal traits？”從而幫助學(xué)生回憶描述性格特征的形容詞：outgoing， quietly， hard-working， serious， loudly， shy等等。

5.結(jié)語

1）思維導(dǎo)圖運用于初中英語詞匯教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式容易造成課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味、學(xué)生很難對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而思維導(dǎo)圖的線條、圖形、色彩的運用，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。圍繞中心主題詞的層次分明的詞匯更能夠促進學(xué)生按照不同類別、不同層次記憶單詞，教學(xué)效率顯著提升。

2）思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略，符合青少年身心發(fā)展特點和認知特點，有助于學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)

將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖中運用多樣的圖形、色彩、線條等呈現(xiàn)英語詞匯，是符合青少年認知發(fā)展特點的。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，將學(xué)習(xí)過的新舊知識有機組合，自然實現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，將原來枯燥被動的詞匯學(xué)習(xí)變得更高效有意義。

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作者簡介：

衛(wèi)書穎，女，漢族，安徽人，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。