璟怡的變化

尹莉莉 方立

我們常會聽到這樣一些表揚(yáng)孩子的話：“你家寶貝真聽話，真讓人省心”“這個孩子真乖巧懂事”等等。殊不知，很多孩子省心、懂事、乖巧、聽話的背后卻是過多壓抑自己的情緒、過度附屬于大人、在不該成熟的年齡里過早成熟。其實(shí)，往往越省心的孩子，一旦出現(xiàn)問題就是大問題，有時反而是更不省心的那個。這就需要我們大人在該給予孩子關(guān)愛的時候多關(guān)愛，該付出的時候多付出，而不是想當(dāng)然地認(rèn)為自己孩子懂事、聽話就可以放手甚至忍視。

我們班的周璟怡小朋友就是一個典型的例子。周璟怡是一個特別乖巧的小女孩，懂事、聽話、能干、習(xí)慣還特別好。在班里就經(jīng)常會給我們拿出來當(dāng)小榜樣。小班一年，她每天都開開心心地來幼兒園，放學(xué)時還留戀幼兒園舍不得走。

但是這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)她明顯不一樣了。雖然來幼兒園不哭鬧也不抵觸，但是在她的臉上看不到笑容了。我也試圖跟她和她的家人溝通了，可是沒有什么結(jié)果。上周，她壓抑的情緒終于爆發(fā)了，周一早晨早操時，我們中班已經(jīng)在操場候場了，她媽媽才拉著她硬往幼兒園里拽，平時她都很早來幼兒園，因?yàn)榘职謰寢尪忌习?，每天上班時就順便送她入園。看著她媽媽生氣又焦急的臉，我立馬去接她過來，沒想到的是，她發(fā)狂似地掙扎著，一把拉住媽媽的衣服，哭得歇斯底里。這一幕讓我們老師和班里的小朋友都震驚到了，平時的那個輕聲細(xì)語、溫文爾雅的璟怡，簡直變了個孩子。因?yàn)檎亲霾贂r間，我讓她們先去教室平復(fù)一下心情。做完操我和搭班老師輪流跟她交流，但是孩子就是不愿意說出一個字，其實(shí)璟怡的骨子里是有一股倔強(qiáng)勁，實(shí)在拗不過孩子，她媽媽只好把她帶回家了。這樣的情形在接下來的日子里屢屢發(fā)生。

一次在和搭班老師聊天中，無意間想到了一件事，她媽媽這學(xué)期初生小妹妹了。我突然意識到可能是新成員的加入讓一家人的關(guān)注點(diǎn)從她身上轉(zhuǎn)移到了小妹妹身上，大家對她的關(guān)心少了。我將這個可能的原因告訴了她的媽媽，她媽媽一下子恍然大悟。經(jīng)過了解，現(xiàn)在在家里她經(jīng)常會因?yàn)槌孕∶妹玫拇桌p著爸爸媽媽而被他們訓(xùn)斥。所以她想在家里，想分享大家對妹妹的愛。有時候還會莫名其妙哭鬧、摔東西、故意不跟妹妹玩。當(dāng)局者迷，她媽媽沒有意識到這一切。她只是覺得這段時間對大寶的關(guān)心確實(shí)少了，也會經(jīng)常煩她、罵她。而璟怡又是個心思細(xì)膩的孩子，有什么也不愿意說出來，即使是對自己的父母，壓抑久了，就爆發(fā)出來了。

璟怡家本來就比較特殊，爸爸媽媽都在醫(yī)院工作，經(jīng)常上夜班，有時候兩個人倒班，經(jīng)常幾天見不到孩子的面。孩子養(yǎng)成了獨(dú)立的個性、超強(qiáng)的自理能力，所以就形成了在我們眼里所謂的省心的孩子。孩子本來就缺少爸爸媽媽的陪伴，加上有了小妹妹，僅有的一點(diǎn)愛也要被分割出去。孩子心理就潛移默化地發(fā)生了一些變化，量變到了質(zhì)變，就爆發(fā)了。在這個敏感期，如果不加以疏導(dǎo)，孩子很有可能性情大變。

知道這個原因后，我們決定進(jìn)行家園合作，一起努力幫孩子度過這個特殊的心理轉(zhuǎn)變期。

一、教師要多給予孩子關(guān)注

（1）消除固化印象

由于每天跟孩子相處，我們經(jīng)常會給一些孩子“貼標(biāo)簽”、對孩子形成固化現(xiàn)象。這樣是很不容易發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)的。有時候越乖巧的孩子越需要被愛，而不是處在一個想當(dāng)然的他可以、他能行的位置，他們不愛說，心理卻比誰都明白。長期壓抑自己的想法會導(dǎo)致情緒的積累，看著平時不哭不鬧、對大人依附順從的孩子，其實(shí)她內(nèi)心不知道多渴望外面的世界，長期壓抑著會讓孩子產(chǎn)生不健康的心理。那些被貼上“優(yōu)秀”“懂事”“省心”等標(biāo)簽的孩子，很容易喪失自我，沒有個性，這樣就很容易被忽視，越是被忽視，他們就越想被看到，而他們的性格又不支配自己去表現(xiàn)，這樣就陷入到了一個矛盾的循環(huán)中，久而久之，會對孩子的心理造成極大的傷害，璟怡就是很好的例子。

我們要改變懂事聽話的孩子可以讓老師省心到不需要特別關(guān)注的誤區(qū)觀點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化、多了解他們的心理活動，讓他們知道老師是能看到他們的。

（2）多關(guān)注注孩子，采用積極的語言評價

每個人都渴望被關(guān)注，大人尚且如此，何況孩子。而我們的關(guān)注可以是肢體，上的接觸，也可以是語言上的積極評價，后者往往更能讓孩子內(nèi)心深處得到激勵。

區(qū)域活動時，我會有意無意的以參與者的身份加入到她的活動中，有時故意請教她問題。我感覺到了她是很愿意像從前那樣跟我們親近的。上課時，我們會多提問她，并給予她積極的語言評價。我們會請她當(dāng)小班長，讓她慢慢在群體中找回原來的自信，慢慢的孩子性格開朗多了。

二、家長要改變態(tài)度，走進(jìn)孩子的內(nèi)心

我們發(fā)現(xiàn)孩子轉(zhuǎn)變的根源在家庭環(huán)境，那么最需要積極做出改變的也應(yīng)該是家庭，家庭教育、家庭氛圍對孩子性格的養(yǎng)成是潛移默化、深遠(yuǎn)而持久的。

經(jīng)過交流之后，我從朋友圈里看到了孩子父母也采取了積極的行動，盡力挽回對孩子心理造成的傷害。經(jīng)常周末帶她出去玩，晚上在廣場上也能看到爸爸或媽媽和她的身影。從照片里看到了孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅，孩子還時常跟我們談起她有一個可愛的妹妹。慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)那個愛笑、自信的小姑娘又回來了。

三、家園溝通、家園合作

作為家人、作為老師，我們要做的就是盡早發(fā)現(xiàn)問題，及時對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，讓孩子在適合的年齡里做適合的事青。培養(yǎng)孩子良好的性格品質(zhì)，而不是以居高臨下的態(tài)度去俯視孩子、支配孩子，更重要的是要家園溝通。在家、在園，我們往往看到的是孩子的不同面，只有溝通才能互通有無，更好的了解孩子、幫助孩子。蹲下來用心去聆聽和感受，你會發(fā)現(xiàn)，原來孩子的世界是這樣的。

讓我們做一個孩子成長過程中的有心人、指路人，讓教育的路上鋪滿鮮花、芳香宜人！