鄉(xiāng)土課程資源的信息化變身

耿晶 王亞云

績溪是徽文化的發(fā)源地，有著豐厚的鄉(xiāng)土資源，其中徽派三雕、徽墨、徽劇、民間游戲、徽州童謠等等馳名中外。這些古老豐潤的鄉(xiāng)土資源為幼兒園提供了豐富的，得天獨厚的教育資源，也為園本課程的拓展提供了資源保障。但一期課改下的園本課程多為文字、圖片，教師操作起來費時費力，互聯(lián)網(wǎng)幫我們實現(xiàn)了對課程的縱深拓展。在課題研討中，基于兒童學習需要出發(fā)，我們將原有的鄉(xiāng)土教材融合了文字、音頻、視頻、圖片及動畫等元素，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)領(lǐng)域知識并植入鏈接，同時利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行信息化處理，并將其轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。在多次嘗試、實踐、應用中，我們的園本教材信息化升級歷經(jīng)了紙質(zhì)教材電子化、多媒體整合教材、互動式活教材三個階段。同時這三種信息化處理的方式又在不同的活動中交叉應用。

1.紙質(zhì)教材電子化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地拓寬了幼兒園教育資源的開發(fā)渠道。我們通過互聯(lián)網(wǎng)下載和搜集教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程學習，和其他教師進行業(yè)務，上的交流和相互之間的學習。我們還將園本教材全部升級為電子化教材，靜態(tài)的電子教材上傳于云端，不僅大大節(jié)約了紙張更提高了教師使用效率，增加了教師間交流的密度，而且實現(xiàn)了智慧共享。

2.多媒體整合教材

將教材中的物質(zhì)準備，比如：將徽墨、徽劇、童謠等等的圖片轉(zhuǎn)化為含有音頻、視頻、動畫等多媒體的電子素材。這些會說話的教材便于教師弓導幼兒傾聽和觀察，更讓他們對傳統(tǒng)文化有了更深入的感受和理解。

3.互動式活教材

利用交互式電子設(shè)備，使教材升級為能實現(xiàn)互動的數(shù)據(jù)式教材。比如課例《舌尖上的徽州》，為了讓幼兒感受植物變成食材的神奇，我們利用西沃白板，先通過視頻帶孩子們看一看蘿卜、香樁、南瓜、萵苣成長的歷程;再將蘿卜、蘿卜絲、香椿、香樁條、南瓜、南瓜絲、萵苣、萵苣干擺在一起，讓孩子們比一比、連一連。交互式的多媒體應用設(shè)備支持實現(xiàn)了幼兒與數(shù)字教材的互動、師生互動、幼兒之間的互動。讓孩子們在體驗中感受到家鄉(xiāng)美食的魅力。

又比如在《徽派三雕》的課程實施中，我們改變了策略，先將鄉(xiāng)土資源各要素匯總至數(shù)據(jù)庫，搜索有關(guān)徽派三雕的影像資料，轉(zhuǎn)化為以多媒體素材、各類CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程等為主的多媒體教育信息資源。通過信息技術(shù)，教學內(nèi)容和教學資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實現(xiàn)各種排列和重組，實現(xiàn)人與內(nèi)容、人與設(shè)備的互動，增強學習的趣味性，促進幼兒學習的主動性，提高學習效果。

4.更海量的資源

由于電子教材的數(shù)字化存儲方式，使得鄉(xiāng)土教材的資源在數(shù)量上可以得到充分的擴展。更方便教師根據(jù)本班幼兒的年齡水平、實際經(jīng)驗，選用合適的素材，實現(xiàn)個性化定制。比如主題《我的家鄉(xiāng)》下，有的班級以美食為主線，有的班級以美景為線索，有的班級以家鄉(xiāng)的名人為路徑。每一條縱深的線均以幼兒的興趣為起點，最終回歸到兒童的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息資源支持，讓兒童的興趣可以拓展，想象可以表達。不僅讓資源的價值最大化，也使主題活動的價值最大化，這既減輕了活動中教與學雙方的負擔，也通過數(shù)據(jù)分析進而使資源分類更為科學合理。互聯(lián)網(wǎng)下教育資源的豐富、多樣，令課程的延伸鏈接更緊密，整合方式更科學，由此直接提升了園本課程的質(zhì)量和效果。5.更科學地評價

電子教材中信息技術(shù)的運用不僅使教與學的過程記錄變得簡便易行。教學過程中教師利用多媒體對幼兒的行為記錄，利用大數(shù)據(jù)信息化處理得出的統(tǒng)計分析為后期教師設(shè)計活動方案及了解幼兒學習狀況提供依據(jù)，也為幼兒的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為幼兒“學”過程的科學化和個性化信息提供條件。信息化整合教材的設(shè)計中，需要注意的是，教師必須要考慮如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢去解決人所不能解決的問題，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限，使教師的教與幼兒的學逐漸回歸本質(zhì)，讓互聯(lián)網(wǎng)讓信息技術(shù)成為人的智力補充。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的教學方式以學習云平臺為支撐、學習終端為載體，實現(xiàn)了多維度、多主體、多層次的高效互動。互聯(lián)網(wǎng)讓我們的工作變得高效，但同時帶來了挑戰(zhàn)。下一步我們將著力于將前三種層次的教材，進行進一步的整合和提升，形成數(shù)字資源集聚的數(shù)據(jù)式教材，更好地促進全體幼兒的發(fā)展。