淺析小學數學教學中學生應用能力的培養

候玉嬌

【摘要】小學數學在于培養學生對于數學學科的初步認識和愛好，使學生牢固掌握小學年級的基礎數學知識點，為高年級的數學學習打下良好的基礎。而小學數學應用能力的培養在于學生思維、邏輯、分析數學問題的方法思路，并學以致用。在小學教育發展愈發成熟的現代小學教育中，必須加強對小學生應用能力的培養，提高數學學科在教育起步階段的教育地位。

【關鍵詞】小學數學教學 應用能力 培養策略

數學應用能力的“核心素養”在于對數學知識的靈活運用。在面對數學問題時，能科學、快速、準確地計算和推理出相關結果，將數學知識靈活地運用到實踐生活中，學會用數學知識解決實際問題，提高學生的數學素養。在小學數學教育階段，由于數學教材編排知識點的基礎性，小學生的數學應用能力在于培養學生的基礎理論，引導學生學會運用所學的數學知識正確地解題，并學會運用到生活中。將小學六年的數學學習轉化為一種學會運用數學去思考問題的方式與意識，為高年級的數學學習打好基礎。由此可見，小學生數學應用能力的培養對于學生來說有著非常重要的意義。

一、小學數學教學中學生應用能力培養現狀分析

1.數學知識應用意識不足。由于老師意識思想的不到位，在數學教學中僅僅專注于數學知識點的講解而忽視了學生數學知識應用能力的培養，很少有精力為學生創造培養應用能力的活動或者平臺，學生缺乏自我能力的提升和展現。站在學生的角度來看，小學生的天性愛玩，在課堂上因為老師和紀律環境的約束，會發揮自身的積極主動性去學習數學，但在課外，學生缺乏對已學知識的復習和應用能力的培養。

2.沒有發揮學生的自主性。學生自主學習的習慣意識比較差，在課堂上自由散漫，不把學習當回事，想方設法地逃課避課，有的甚至出現厭學的情緒。而且在課下，學生的學習自主性在缺乏父母管教的情況下更是差強人意。

3.數學教學方法過于單一。老師的數學教學方法固守傳統，不注重教學方法的革新，在課堂教學中采取填鴨式、揠苗助長式的粗放型教育方式，片面強調通過數學公式理論的背誦來達到數學知識點的強化鞏固。在應用能力的提升上，也只是片面地強調通過做題刷題的方式。學生的數學知識應用習慣和能力過于單一，不能夠做到舉一反三，活學活用。

4.教學實踐活動較為缺乏。由于安全責任的問題，數學教學實踐活動僅僅局限在教室內，而課外的模擬或者實踐活動舉行的較少。抽象的數學知識增加了學生的理解難度和學習興趣，學生對于數學知識點的吸收轉化應用能力較差。

二、小學數學教學中學生應用能力的培養措施

1.創設數學生活情景，培養學生獨立運用知識能力。生活是每一位小孩子學習和成長的靈感和來源，老師根據學生的天性，適度把握，做到生活教育與數學教育共同發展。因此在小學數學教育中，老師要營造學習數學的生活情景，激發學生的想象力和創造力，拓展學生思維，培養學生的自主思考和運用知識的數學學習習慣。同時在開展生活化教學中，不能僅僅局限在情景模擬中，需要教師運用多媒體等手段營造生活教學情景，在生動教學環境中浸入數學知識的教育。比如，在學習小學數量關系計算公式的知識點時，老師可以讓學生自行結成合作伙伴，以購物的形式來展開和的計算求解，進而向學生介紹和的通用計算公式，讓同學在思考知識的同時，學會在合作中探討知識的表現形式和自我轉化能力，包括理解能力和知識的外化表達能力。同時老師可以收集相關資料，制作成教學視頻，讓學生在生動形象的教學環境中快速獲得真知，學生只有掌握牢固的基礎知識，才能夠提升知識的運用能力。

2.發掘教材，培養學生的數學應用能力。小學教材屬于基礎性教育教材，其中素材往往從生活中尋找典型素材，進行系統化、專業化的總結提煉，展示到教材中。教師要具有敏感的發現和識別能力，發掘教材中與實際生活密切相關的教學素材，在進行知識教育的同時，升華學生的學習高度。將數學知識與生活相結合，有意地培養學生將知識運用到實際生活中的能力。比如，在講到百分點時，老師可以向學生介紹我國當前是世界第二大經濟體，經濟貿易量占到世界的30%左右，對世界的經濟發展做出了突出貢獻;我國可用耕地占比世界可用耕地5%左右，但在這有限的土地上卻養活了世界上20%的人口，成就非凡。再比如，在講到一公里、一千米的概念時，可以向學生進行實際距離的概念塑造，以田徑場的跑步圈數舉例，生動貼切，易于學生理解數量關系的概念。在舉例中讓學生明確數學知識來源于生活，我們要學好數學知識，打好基礎，將所學的知識運用到生活中，提高自身的生活能力。數學在實際生活中的應用轉化能力正是發展素質教育的體現。

3.數學教學緊密聯系實際。數學知識是生活知識的系統概括和升華，數學與生活緊密相連，數學來源于生活卻遠遠高于生活，通過抽象化概括，轉化為系統性的書面文字，通過人類的學習，數學知識最終必將應用于現實生活。在數學教學中，老師要充分利用小學生的好奇心理，在向學生教授知識時，可把主要部分進行講解，最后設置懸念，勾起學生對后續數學知識的好奇和探索欲，讓學生通過詢問老師、同學間相互商量、咨詢父母等方式來解疑答惑。在通過師生、同學、家長與孩子的交流中增強相互之間的感情，使學生養成勤于思考、善于交流的行為習慣。在具體的教學中，比如，講到人教版小學數學第二冊人民幣的單位換算時，老師可以創新課堂設計進行購物模擬或者銀行柜臺交易模擬，使學生進行角色扮演，如銀行工作人員、辦理存匯錢的業務者，同時使學生用面值不等的現金作為教學工具，通過實際的情景模擬，教育孩子識別不同面值的人民幣，學會準確識別真假人民幣，這既達到了學習課本知識的目的，又通過實戰化的情境模擬學會了知識在實際情境中的應用。這樣就達到了課堂教學的本質目的，使學生提高了實際生活運用能力。所學即有所用。用，即運用轉化能力。在小學數學應用能力培養中要著重于從這方面下功夫。

4.開展有效的提問，使學生積極思考數學問題。課堂提問是每個老師檢驗學生課堂學習效果的一種有效的教學手段，也是檢驗老師教學效果和學生掌握程度的一種教學評價方式。老師遺留問題不揭露答案，通過課堂提問來激發學生的自我思考能力。在數學應用能力的培養中，課堂趣味問答、搶答也不失為一種良好的教學方式。比如，人教版小學數學統計表的學習中，在學習系統的知識點前，老師可以向學生提問：“講到統計表，你們能聯想到哪些現實生活中的統計表？”通過這樣的提問，可以預先在學生腦中建立一個初步的思考取向，由于學生的好奇心理，會使得學生初步了解相關知識點，這樣老師在課堂教學中將會更加得心應手。老師可以在課下布置作業，讓學生回到家中將每個月過往的電費進行記錄統計，獨立制作一個簡單的統計表，在課堂上進行展示評比，然后再引導學生思考電費是否與季節、家中用電習慣有關，提高學生的數學知識在現實生活中的運用。

三、結語

小學數學教學的改革探索中，應用能力的培養與數學學科的本質是一致的，數學應用能力的培養是一項需要精心設計和花費精力的系統性工程。在數學教學中，要通過開展多種多樣的形式，來增加課堂教學模式和手段，使學生靈活運用和轉化知識，提高我國小學生的整體數學水平，提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]王軍.小學數學“解決問題策略多樣化”的案例分析[J].科學咨詢，2016，（06）：12.

[2]何俊婷.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫，2016，（04）：56.

[3]顧蘇.愛學 會學 會用——小學生數學素養培養策略初探[J].科學大眾，2016，（11）：34.