高職院校應建立綱維有序的勞動教育新格局

陳永清 陳小華 王笑

摘 要 高職院校的勞動教育一段時間以來面臨認知缺位、核心不明、效果不佳、評價手段單一等現實困境。新時代應將勞動教育融入“三全育人”的教育工作改革體系中，以全員育人、全過程育人、全方位育人為綱，重塑認知之維、課程之維、環境之維、評價之維。從認知站位提高、課程體系建設、育人環境建設和勞動教育評價體系4方面出發，搭建綱維有序的勞動教育新格局。

關鍵詞 高職院校;勞動教育;課程體系;育人環境;評價體系

2018年，習近平在全國教育大會上將勞動教育從促進人的全面發展有效途徑提升到與德智體美并舉的高度，強調“要在學生中弘揚勞動精神”，號召將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求[1]，明確了勞動教育的重要性和緊迫性。2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針、加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署，指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”“是國民教育體系的重要內容”[2]，從制度上確定了勞動教育的特殊地位，意義重大，高職學校應結合自身的辦學特色和專業特征強化貫徹落實。

但是，如何在新時代加強勞動教育，充分挖掘勞動教育的時代價值，切實增強勞動教育的針對性和實效性，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，學會辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，從而增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會[3]，仍是高職院校亟需思考、探究的新任務。應該充分認識勞動教育現實困境，以落實立德樹人為根本任務、以培養高素質應用型復合型技術技能型人才為辦學宗旨，以“三全育人”為綱、多維建構新時代勞動教育新格局。

一、高職院校勞動教育現狀

《意見》指出，“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。”這概括了一段時間以來勞動教育認知缺位、核心不明、氛圍不足、評價手段單一等問題。

（一）勞動教育認知缺位，組織統籌不力

勞動教育是促進每一個受教育者對勞動意識的內在自覺、勞動情感的自主生發和對勞動價值的自主建構[4]，是高職院校落實立德樹人根本任務的重要途徑。但目前仍有個別學校決策者主體責任不明確，部分高職院校管理者對勞動教育的本質及內涵認識膚淺，沒有樹立具有時代特征的勞動教育理念，也沒有站在勞動教育如何更好全面落實黨的教育方針、融入校園文化和納入人才培養方案的頂層設計高度去認識，沒有把勞動教育與時代特征、人才培養方案、學校辦學特色、專業特點深度融合，只把它作為一種“體力勞動”，認為組織學生開展一些簡單的衛生打掃、宿舍內務、義務勞動就是勞動教育，更遑論基于頂層設計不斷完善勞動育人課程體系建設。

同時，認知缺位與高職院校的快速擴張，又導致勞動教育組織統籌不力。近年來，各高職院校辦學規模增長快速，學校勞動教育的師資、場所、設施等客觀條件已無法適應當代大學生開展創造性勞動教育的需求，而校企合作過程中普通的、一線的勞動崗位因企業不信任、學校怕擔責、學生沒興趣，真正能提供大量勞動崗位的企業少之又少。造成學校勞動教育組織形式、教育手段、教育內容的單一，甚至表現為勞動教育主要以班級為單位在校內進行一些簡單的如打掃教室、撿垃圾、清掃路面等勞動。有調查顯示，勞動課中“掃落葉”和“拔雜草”的比例高達91.4%和89%[5]。

（二）勞動教育核心不明，情感缺失嚴重

弘揚勞動精神、加強勞動教育，是培養學生“德智體美勞”全面發展的重要因素之一。高職院校勞動教育的核心價值是培養新時代學生“敬業、精益、專注、創新”的工匠精神，但追求“短、平、快”的近代工業理念又時刻沖擊著他們的靈魂，當職業教育忽視培養受教育者精益求精的職業精神，企業缺乏開拓、創造、求新的進取文化，學生缺少長遠的就業遠見并忽視專注工匠精神的塑造，只注重眼前利益而放棄專業技能細琢，實際上是對勞動教育核心的迷茫、勞動教育價值觀的忽視。目前高素質勞動者和技術技能型人才的短缺，其重要因素是由于高職教育核心不明，勞動教育沒有在教育教學中得到應有的重視。

另外，高職學生中勞動創造幸福、勞動成就夢想、勞動促成偉大的情感價值缺失嚴重。在當前應試教育的社會環境下，人們關注的是升學和就業，學生從小就接受“重智育輕勞育”觀念，社會仍缺乏從小引導、培養學生在勞動創造中成就夢想、創新靈感、獲得幸福感的氛圍，不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象時有出現，社會中好逸惡勞、不尊重勞動者甚至歧視勞動者的現象在青年學生群體中屢見不鮮。據調查，“大學生勞動的觀念”比較薄弱和非常薄弱的占比高達65.93%[6]，在培養技能型人才的高職學生中也存在拈輕怕重、好逸惡勞等不良風氣，勞動情感缺失較為嚴重。

（三）勞動教育文化氛圍淡薄，以文化人效能差

勞動教育的文化氛圍是指社會、學校已形成共識的勞動觀念、態度、情感在主流社會傳統、校園文化中的精神格調，顯現的是勞動教育元素在社會、校園中可視或不可視的文化標識、人文景觀、輿論宣傳、知識傳承等載體中展現的勞動價值觀、勞動情感態度和勞動倫理品德。同時，社會精英階層的價值觀引領、校園內師生的生活方式與行為方式等所展現的勞動價值觀，應能讓學生在“潛移默化”中樹立勞動光榮、熱愛勞動的觀念。但目前社會層面對勞動創造價值的認識不夠充分，各高職院校傳統文化中勞動創造價值的知識傳承力不足，勞動教育在宣傳載體中引導力小、版塊少，在各類文體、社團活動中也較少觸及勞動教育;學校勞動教育的氛圍較淡薄，以文化人、以勞育人的效能仍有待提升;勞動教育缺少與現代勞動如新媒體時代的“腦力勞動”、人工智能時代的“情緒勞動”相結合，勞動創造性和新鮮感難以吸引學生興趣和熱情，導致學生參與積極性低，抵觸、逃避現象嚴重。

（四）勞動教育評價手段單一，參與動力不足

在學校層面，在針對高職院校的各類教育教學質量評估體系中，勞動教育評價不受重視，鮮有涵蓋勞動課程落實情況、勞動實踐基地建設和勞動開出率、創造校內外勞動實踐條件以及開展勞動實踐活動質量的評價體系，因而無法得到學校決策層的足夠重視。在教師層面，目前高職院校普遍缺乏專職的勞動教育教師，企業兼職勞動實踐指導教師隊伍建設因機制問題難以實現。勞動教育大部分由輔導員或實訓教師兼任，在勞動教育素養、組織能力和實施手段上與新時代勞動教育的要求還有差距，而學校對勞動教師的評價和職業提升預留空間上也并不充分，無法調動其積極性;從機制上調動基礎課和專業課教師參與勞動教育，全員參與全程聚力的校內勞動教育框架構建滯后，讓勞動教育成為課程思政內容之一的氛圍尚沒有形成，建立科學合理的蘊含勞動教育因素的教師評價體系還有待探索。在學生層面，目前由于大部分高校尚未將勞動課程化，勞動教育缺少系統性、整體性的思考和設計，勞動教育考核評價機制尚不完善，對勞動教育的評價僅停留在學生參加次數、時間和現場表現上，較少考慮經過勞動教育以后的學生是否對勞動充滿熱情、將來是否通過勞動給社會創造價值等。

二、三全育人，搭建新時代勞動教育之綱

我國教育的根本任務是立德樹人，即通過勞動教育養成勞動習慣，培育正確的勞動態度與敬業精神，促進人的全面發展[7]，立理想信念、立社會主義核心價值觀、傳承中華優秀文化之“德”，更要樹德智體美勞全面發展的、能擔當民族復興大任的社會主義事業的建設者和接班人。因此，高職院校應把勞動教育納入人才培養體系，努力推進蘊含勞動教育的“三全育人”教育體系改革，落實立德樹人根本任務，培養高素質技術技能型人才。

（一）以全員育人為綱，將勞動教育貫穿人才隊伍建設始終

在現階段，勞動教育的人才隊伍建設，是落實立德樹人根本任務、實現勞動教育全員育人目標的首要任務。勞動教育的價值研究、內涵建設需要行業指導，勞動教育的原則落地、課程體系建設需要專兼職教師隊伍，勞動教育的活動載體、平臺載體創新，亦離不開人才。因此，新時代高職院校應以《意見》為遵循，以全員育人為綱，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，著力培養一支執著于教書育人、有正確勞動價值觀的教師隊伍。要培養他們深入開展調查研究，了解學生的勞動興趣、知識和存在問題，合理制定有效的勞動教育策略;培養他們熱愛勞動，成為具有豐富勞動知識、勞動技能的工匠型教師，成為學生創造多形式勞動實踐鍛煉平臺的教師隊伍;培養他們關心學生，成為以學生成長為己任，吃苦耐勞、艱苦樸素且有創新精神的教師隊伍。正如舒爾曼所說，“不僅要理解與執行，他們還必須有價值觀、道德高尚和社會責任感”[8]，勞動教育要以全員育人為綱，將人才隊伍建設貫徹勞動教育始終，牢記立德樹人使命，圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人這一教育目標，在教書中培養勞動精神，在勞動教育中育人。

（二）以全過程育人為綱，將勞動教育納入人才培養全過程

勞動教育的目的和本質是培養全面發展的人，將勞動教育納入人才培養體系，創新體制機制，培養全面發展的高等技術技能型人才，是新時期高職院校教育教學改革的重要課題之一。各高職院校應按照勞動育人的要求，注重教育實效，將勞動教育作為德智體美勞“五育”教育的基礎地位貫穿于人才培養工作的始終，落實、滲透到各學科教育和各項社會實踐活動中，推進勞動教育與思想政治教育有機結合，形成德育勞育協同效應，實現知行合一。要根據勞動教育所要實現的知識、能力和素質要求，結合專業特點開設與專業高度融合的勞動教育通識課程，提升實踐教學環節在課程中的占比，使學生感受勞動所帶來的收獲和樂趣，培養學生的正確勞動價值觀，將勞動教育作為人才培養目標中的重要組成，將勞動知識、能力和素質作為人才培養規格中的重要組成部分。

（三）以全方位育人為綱，為勞動教育遍尋最佳載體

勞動教育是一種現實的教育，一種實踐的教育，一種生產的教育。恩格斯指出，“勞動創造了人本身”。習近平指出，“勞動是人類的本質活動”，勞動創造了人類。對勞動的過程，馬克思也曾指出，生產資料和勞動力是生產過程的兩個基本要素，生產資料包括勞動資料和勞動對象，這一方面闡釋了勞動本身表現為生產勞動，是勞動過程的人的方面;另一方面也闡釋了勞動是具體的歷史的現實的過程。因此，新時代勞動教育，不僅需要把勞動教育落實在教育的全過程，還需要充分挖掘、搭建良好的勞動教育平臺。《意見》指出，要“廣泛開展勞動教育實踐活動”“多渠道拓展實踐場所”。學校要創造各種條件，充分利用家庭、班級、企業、社會的實踐資源，有機融入勞動教育的元素，整合各方力量參與到學生勞動教育中來，實現勞動教育載體的科學化、系統化，使勞動教育課程與具體的社會實踐活動、實踐平臺建設有機結合起來，形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感，實現勞動教育的全方位育人。

三、多維并舉，構建勞動教育新格局

（一）重塑認知之維度，加強“五育并舉”教育頂層設計

無論是“工學結合、校企合作”“現代學徒制”還是“產教融合”的人才培養模式，高職院校都需注重培育學生高水平的職業素養;無論是傳統定義的“體力勞動”、新媒體時代的“腦力勞動”，還是人工智能時代的“情緒勞動”，高職院校的勞動教育都需圍繞學生職業基本能力、職業核心能力和職業綜合能力的培養[9]。各高職院校應因校制策，根據自身的人才培養模式定位，將勞動教育融入人才培養方案且貫穿于人才培養全過程，根據專業特點制訂勞動教育計劃，設置適當的課時學分，架構勞動教育的課程體系，開發活頁式、工作手冊式勞動教育教材，從勞動教育入手，充分認識勞動教育在人的全面發展中的意義，真正將培養“大國工匠、能工巧匠”作為人才培養追求，培養現代企業需要的具有“創新實干、奮斗擔當”精神的高職畢業生。

習近平總書記指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系[10]。各高職院校要把德智體美勞作為一個整體來考慮，更新思想觀念、轉變教育理念、創新工作方法，結合學校特色和專業特點，把勞動教育作為高職院校實現教育目標中不可或缺的重要組成部分，和教育教學改革重要內容之一，建立科學、精細、完善、多樣的勞動教育體系，教育學生去理解、去行動以及將認知、踐行和人生三者整合在一起的挑戰[11]，形成富有院校特色的育人機制，引導學生在勞動教育過程中接受鍛煉，讓勞動教育成為德智體美勞全面發展、實現立德樹人的必然路徑，成為高素質技術技能型人才和為區域經濟服務的高素質人才培養高地[12]。

（二）重塑課程之維度，完善勞動教育育人課程體系

首先，高職院校要將勞動教育融入思政課程并結合課程思政，推進勞動教育與思想政治教育有機結合，用馬克思主義理論詮釋“勞動創造世界、創造歷史和人本身”的勞動觀，強化勞動經典解讀，深化勞動價值觀教育;在勞動教育實踐中闡釋習近平總書記關于勞動問題的重要論述，把勞動的理念和行為滲透到學生的生活、學習、工作各個環節中，使之成為一種生存方式。通過勞動教育課程讓學生體會勞動創造之美，不斷提升學生對自然界、人類歷史和社會的認識，樹立社會責任感，形成熱愛勞動、尊重勞動人民的良好品質，樹立正確的勞動觀，進而培養正確的人生觀、價值觀、世界觀[13]。

其次，高職院校要將勞動教育融入專業課實踐教學課程體系中。學校要遵循技術技能型人才培養的規律，搭建具有勞動教育內容的課內、課外實踐教學課程體系，科學設置實習實訓類課程，在各門課程內創設勞動教學情境，加強師生互動和對話，創造讓更多學生獲得勞動體驗的機會，激發學生勞動創造、勞動創新的熱情，讓更多學生在更豐富的實踐活動中提升勞動實踐能力，培植勞動情懷，錘煉奉獻精神;各學科要結合學生專業特點，通過“紅色之旅”“三下鄉活動”“支援家鄉建設”“公共危機處置”等形式多樣的社會實踐，有機結合各類社會實踐開展教育活動，通過感化和教育，增強學生社會責任感，厚植勞動精神，塑造并形成具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神和應對重大公共危機的能力。

同時，高職院校要將勞動教育融入創新創業教育課程體系中。勞動是一種創造性的實踐活動，創新知識、創新技術、創新制度都需要用艱苦的勞動才能創造出來，教育者要讓學生在觀察與模仿、嘗試與體驗中發展創新思維能力，提高創新能力;而創業更是離不開勞動，不管是傳統的體力勞動、腦力勞動還是人工智能時代的情緒勞動，都是創業成功不可或缺的因素。高職院校只有將勞動教育與創新創業教育有機整合，將勞動教育融入實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學全過程中，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決學生在生活、學習、就業中面臨的實際問題，在勞動教育中孕育創新創業精神，在創新創業教育中培養勞動精神，才能夠讓學生真正感受一線勞動的魅力，筑牢立德樹人基石。

（三）重塑環境之維度，營造良好勞動教育氛圍

高職院校課程設置要結合專業特點和區域經濟實際，與專業建設的課程體系同步設計，有機銜接。首先，將勞動教育與“1+X”職業技能證書制度結合，通過鼓勵學生考取本專業相應證書，參與符合行業發展趨勢的新技術、新工藝、新規范的勞動實踐，提高學生實踐操作能力，從而強化勞動教育在學生培養過程中質的提升。其次，要深入挖掘課程中的勞動精神元素，開發能有機融入專業課程的諸如勞動哲學、勞動社會學等“勞動+”系列化課程體系，將腳踏實地、吃苦耐勞、辛勤勞動的中華民族傳統美德融進專業課程教學，潛移默化培育學生對勞動的興趣、熱情。再次，勞動教育要銜接學生第二課堂，讓以講座、健康教育、學科競賽、社會實踐活動等形式開展的教學活動與勞動教育有機結合，催化第二課堂活動過程為勞動實踐過程，從而形成熱愛勞動、尊重勞動的良好氛圍。

校園文化是社會文化的有機組成部分，是實現勞動教育的重要載體。學校要弘揚自強不息的歷史傳統，推動中華傳統文化中勞動思想的現代轉化，培養教職工愛崗敬業的工匠精神，樹立愛校奉獻的師生典型，塑造熱愛勞動的校園可視文化;聘請勞動模范、大國工匠等優秀社會人士，開展勞模精神、勞動精神、工匠精神專題教育，營造濃厚的勞動教育氛圍;組織與勞動教育有機結合的學生社團活動、校園環境保持、宿舍文明創建等，從物質、精神、制度等文化層面強化以文化人、以勞育人的氛圍，讓學生在校園所看、所聽、所參與都有勞動教育的元素，在校園內外無處不受到勞動精神的浸潤，引導學生懂勞動之義、明勞動之理，從而培養勞動之精神，培育和踐行社會主義核心價值觀。

另外，勞動教育的實現離不開為學生提供身體力行的實踐基地和崗位，實踐基地的育人氛圍濃，勞動教育的育人效果則好。特別是針對一些專業性較高、實訓設施價格較高的實訓基地，各高職學校要根據自身學校特色和專業特點，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，多渠道進行實踐基地建設，通過爭取政府支持、企業資助、校企共建、校校共享等形式，也可通過購買服務的模式在企事業單位內開辟專業性較強的實踐基地，進一步拓展與社區、各類場館、其他職業院校的協作，建立勞動教育協作體，多措并舉建設適合學校發展和專業特點的校內實訓條件和校外校企合作模式實訓場所，緊密結合區域經濟發展所需要的生活勞動、生產勞動和社會服務性勞動，在學生規模快速增長的同時，實現實踐崗位的同步增長。同時，在生均實踐占有量一時無法達到要求時，應科學安排勞動教學課程，提高有限勞動實踐資源的利用率，創造性地解決實際問題，真正讓每一位學生在實踐過程中體驗勞動和創造的樂趣。

（四）重塑評價之維度，完善以評促勞評價體系

勞動實踐過程和結果應納入對學校辦學水平、教師育人效果、學生綜合素質的三方評價體系。《意見》要求將勞動教育真正納入人才培養計劃和課程體系，促進勞動教育健康發展，“健全勞動素養評價制度”。各級教育行政部門和行業主管部門要通過對勞動教育的督導和評價引導， 促進高職院校重視勞動教育;學校要根據自身特色、專業性質和培養目標，建立符合行業和區域經濟發展需要的具有自身特色的勞動課程、評價體系和督導機制，把勞動教育作為教師德才評價的重要指標;健全學生勞動素養評價制度，形成符合新時代勞動教育特征的多維評價體系。

在對學校的評價上，各高職院校教育行政部門和行業主管部門應根據學校辦學目標和專業特色建立勞動教育的量化考核標準，將勞動教育的實施情況納入督導檢查的重要內容，將勞動教育體系、課程結構和勞動實踐開設情況， 納入專業建設內容實施課程監測， 確保勞動教育高效開展。在針對各高職院校辦學水平評估體系中，應建立包含但不限于勞動課程的落實情況、勞動實踐基地建設和勞動開出率、創造校內外勞動實踐條件上的舉措以及開展勞動實踐活動質量等內容的評估評價體系，促使高職院校加大對勞動教育的人力、物力投入。在對教師的評價上，要建立科學合理的勞動教育教師評價體系，制定全員參與全程聚力的校內勞動教育框架，強化教師的勞動教育意識，明確勞動教育教師和其他教師參與勞動教育的考核要求和辦法， 要求教師自覺強化對學生勞動實踐和勞動責任感、使命感、榮譽感的教育，將教師指導勞動教育和融入課程體系的工作業績作為崗位評聘的依據之一，成為“三全育人”的重要內容之一。在對學生的評價上，要重塑評價目標，體現勞動教育的價值和實質化，向學生的實際操作能力傾斜。學校管理部門要將原有的教師單一評分主體轉變為教師、社團、社區、企業、家庭、學生參與的多元評價主體，將把勞動素養評價結果作為評優、評先的重要參考和畢業依據，建立勞動教育的量化考核標準，建立健全公示、審核制度，實施多元多維評價，納入綜合素質評價體系和衡量學生全面發展情況的重要內容。

參 考 文 獻

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