小學教師對STEAM教育理念應用程度的研究

葉彬彬 曹舒瑤 劉英 俞思冰 龐璐璐

摘 要 在國家創新驅動背景下，探索STEAM教育等新型教育模式，從而提高學生的創新意識已成為國內熱議話題。此次研究通過問卷及訪談的形式，歷時兩個月，以H市W區為例，調查研究小學教師對STEAM教育理念的應用程度，發現小學教師普遍對STEAM教育理念有所認知，但存在認識深度不夠、運用形式創新不足、不同學科間應用差別較大等問題。同時提出了加強師資隊伍建設，加大社會支持力度，均衡該理念在各學科教學中的應用等建設性意見，以期推動教育事業的發展。

關鍵詞 小學教師 STEAM教育理念 應用程度

Abstract Under the background of national innovation drive， it has become a hot topic in China to explore new education models such as STEAM education， so as to improve students' innovation consciousness. In this study， a questionnaire and interviews were conducted for two months. Taking the W district of H City as an example， the application of STEAM education concept by primary school teachers was investigated. At the same time， it puts forward constructive suggestions such as strengthening the construction of teachers， increasing social support and balancing the application of the concept in the teaching of various subjects， in order to promote the development of education.

Keywords primary school teacher; STEAM Education Concept; application level

近幾年來，STEAM教育理念已然成為中國教育界的研究熱點之一。“2016年，我國國務院頒布《教育信息化“十三五”規劃》，并強調要培養青少年的創新思維、動手能力和科技素養促進青少年的全面發展，就要大力探索和尋求開展創客教育以及多學科融合等新教育模式。”[1]STEAM教育雖受到政府的重視，但其發展緩慢。因此，本文以H市W區內多所小學的教師為研究對象，采用問卷調查、人物訪談、資料調取等方式，對STEAM教育理念的應用情況進行了調查分析，提出了STEAM教育理念在小學教學中的實踐建議，期望為廣大的教師隊伍及自身今后的教學工作提供借鑒意義，并通過該項研究，產生一定的社會影響力，為STEAM教育理念同教育實際的結合及發展獻出綿薄之力。

1 H市W區小學教師STEAM教育理念應用現狀

H市內對于STEAM教育理念的關注度日益增長，相關部門和各級各類學校、教育機構都開展了以STEAM教育為主題的活動。為了深入了解小學教師對STEAM教育理念的應用情況，此次研究對H市W區多所小學的教師開展了問卷調查。調查歷時2個月，共發放調查問卷232份，其中有效問卷230份，以下為部分調查結果：

1.1 理念運用人數較少

根據調查得到的數據，如圖1所示，將STEAM教育理念運用至教學設計中的教師占參與此次問卷調查數量的33.98%，相比較而言，仍有很大一部分的教師是沒有將該理念運用到教學實際中的，這與許多因素相關。

在此次問卷調查中大部分教師認為該現象與教師缺乏相關意識、自身能力有限有關。此外，資金投入不到位、政策支持力度不夠大導致教學過程中“缺乏完備的STEAM課程教學資源”。[2]就教師自身而言，教學任務繁重，沒有充足時間和精力深入了解并應用該理念。其次，班級學生人數過多，“小班化”教學推廣仍需要很長一段時間，這也是STEAM教育理念在實際教學中難以達到預期效果的一層原因。

1.2 理念運用形式多樣但仍有較大發展空間

教師運用STEAM教育理念進行教學的形式多樣且偏向于實踐性活動，如課堂實踐、課外拓展等，純粹理念傳授的形式占比較小。理念運用形式多樣，但與傳統的合作式學習、探究性學習較為相近，創新程度低，無突破性進展，仍有較大發展空間。

如圖2所示，在對教師結合STEAM教育理念的教學策略的調查中，71.36%的教師采用小組合作探究為主的教學策略開展教學活動，而采用個人自學為主，教師引導為輔的教學策略僅占2.43%。同時，也有少數教師選擇了以學生為主體，合作自主探討等教學策略。

此外，在實地調查中可以發現，許多學校開展了以STEAM教育理念為主的社團活動，包括電腦編程或科學趣味實驗等。此類活動的授課教師大部分由本校教師兼任或由校外教育機構的教師擔任。但教學僅停留在表面，學生“淺嘗輒止”，未能系統且深入地學習相關知識。

1.3 不同學科之間應用情況差別較大

經調查發現（表1），在不同學科的教學中，該理念的應用情況有較大差異。理科性質的學科應用STEAM教育理念的比例高于文科性質的學科。在語數英科等知識性課程中，語文、英語學科運用STEAM教育理念進行教學的人數占比較少，應用人數僅占24.49%，而數學、科學學科運用人數比例較大，為47.73%。在語數英等知識性學科中，STEAM教育理念應用程度都不太盡如人意，且語文、英語學科尤為嚴重。

美術、音樂等藝術性課程的教師運用STEAM教育理念的比例較高，其人文性、綜合性、創造性、愉悅性、經典性的課程性質更有利于運用STEAM教育理念開展教育教學活動。

2 應用情況分析

2.1 STEAM教育理念同我國教育改革的契合之處

從小學各門學科的課程標準中我們可以總結出：小學各科都非常重視創新精神、實踐能力的培養。STEAM教育“與我國深化教育改革的方向具有高度一致性，核心素養的養成與STEAM教育的出發點是完全吻合的，都是為了在社會轉型期培養未來全面發展的人才。”[3]這是現如今我國教育嘗試理解并運用該理念的主要原因之一。許多以STEAM教育理念為核心的教育教學活動，如小學校本課程、課后社團活動、科學實驗、機器人編程培訓等出現在人們的視野中。但STEAM教育所倡導多學科融合理念，包括科學、技術、工程、藝術、數學這五門學科，數學、科學等需要理性思維的課程占比較多，這是小學教學實踐中，不同學科運用該理念的情況有所差別的成因之一。STEAM教育自身的特點，影響了教師在教學活動中對該理念的應用情況。

2.2 STEAM教育理念應用的眾多影響因素

部分小學教師對于STEAM教育理念的認識較為片面，認為該理念更適用于數學、科學等偏理性質的學科，從而在其他學科的教學過程中鮮少使用該理念。同時，教育有關部門、社會、學校、師生等力量，都是影響該理念在教學活動中推廣與運用的重要因素，如教育有關部門組織的相關培訓活動、學校的教育教學計劃、教師的教育理念等。

3 意見與建議

（1）加強師資隊伍建設，提高教師綜合素養。STEAM教育“其思想是通過項目驅動的方式，在教育過程中有機結合理論知識、動手操作和創新意識等維度”，[4]對學生創新能力和實踐能力的要求較高。因此，身為學生學習的組織者和引導者，教師更加需要高水平的教育教學業務水平。首先，教師需要樹立與時俱進的教學觀念，不斷吸收新知識，提高自己的綜合素養。再者，教師需要改進自己的教學方式，豐富該理念的運用形式和策略，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的綜合素養。

（2）加大支持力度，深化理念理解。根據本次調查結果，大多數教師認為STEAM教育理念在發展過程中仍可能遇到許多障礙，包括教師對該理念的理解不到位、政府及學校的支持力度不夠、缺乏教學資源和專業的師資力量。針對這些問題，可以通過地方及學校設立專門的STEAM教育研發基地或者設置相關課程、開展示范課和案例教研、鼓勵教師自主編寫STEAM教材、引進國內外專家指導等各種方式，提高各種教育力量對該理念的認識，科學合理地將其運用至實際教學之中。

（3）均衡該理念在各學科教學中的應用。通過提高對該理念的認知與理解，結合各學科教學及學生的身心發展規律和特點，選擇恰當的教學方式，將STEAM教育理念融入到課堂教學之中。不僅要注重學生在學習過程中的情感體驗，也要重視學生抽象思維和推理能力的培養。總而言之，每一門學科都能找到同該教學理念相適應的教學內容，教師應積極探尋課堂教學中STEAM教育理念的切入點，深入挖掘有利于學生綜合素養發展的教學策略。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉第122頁）（上接第84頁）

STEAM教育理念有其獨到創新之處，但教育教學是一項綜合性、實踐性活動，教師必須以教學實際為基礎，汲取該理念中符合課堂教學的要素，提升教育質量。

參考文獻

[1] 徐姍姍.創客教育中小學生邏輯思維能力的培養[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2] 胡畔，蔣家傅.我國STEAM教育發展的現實困難與對策[J].中國信息技術教育，2015（9）：46.

[3] 崔忠偉，陳民.STEAM教育的發展現狀及對策研究[J].科學大眾（科學教育），2019（9）：27-28.

[4] 袁磊.核心素養視域下STEAM教育的課堂教學變革[J].中國電化教育，2019（11）：99.