廣西某醫學院校新入職教師崗前培訓效果評價

黃金孟 陳金梅 徐華 蔣鳳艷

摘 要 目的：評價醫學院校新入職教師崗前培訓效果，為今后的崗前培訓改革提供參考依據。 方法：采用自行設計的《新入職教師崗前培訓效果評價表》對廣西某醫學院校2018年新入職教師進行問卷調查。 結果：新入職教師對崗前培訓內容、培訓方式、培訓師資、培訓組織管理均有很高的滿意度，分別為95.3%、91.4%、97.6%和86.0%;對教學管理工作、如何備課和教案書寫、教師語言、課件制作、實踐課的授課技巧、如何申報科研課題、如何申報教改課題等崗前培訓課程的滿意度分別為86.7%、96.9%、94.5%、95.3%、96.9%、95.3%、95.3%。 結論：新入職教師崗前培訓效果較好，應繼續開展相關培訓。

關鍵詞 新入職教師 醫學院校 崗前培訓

Abstract Objective： To evaluate the effect of pre-employment training for new teachers in medical college， so as to provide reference for future pre-employment training. Methods： A self-designed evaluation form of pre-employment training effect for new teachers was used to conduct on new teachers in a medical college in Guangxi in 2018. Results： New teachers had high satisfaction with the contents， methods， teachers and organization management of pre-employment training， which were 95.3%， 91.4%， 97.6% and 86.0% respectively. New teachers had high satisfaction with the teaching management， how to prepare lessons and write lesson plans， teachers' language， courseware making， teaching skills of practical classes， how to apply for scientific research projects， how to apply for teaching reform projects， which were 86.7%， 96.9%， 94.5%， 95.3%， 96.9%， 95.3% and 95.3% respectively. Conclusion： The effect of pre-employment training for new teachers was superduper， and should continue to carry out the pre-employment training.

Keywords new teachers; medical college; pre-employment training

高校青年教師是我國高等學校的中堅力量，其教學能力的高低對高校人才培養起至關重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平……”[1]因此，加強高校中青年教師隊伍建設，全面提高高校教師的教育教學能力和整體素養是提高人才培養質量和的關鍵。[2]據研究報道，2005年我國高校專職教師人數約134.31萬人，并且近10年增長了約72.32 萬人，其中青年教師占據半壁江山。[3]研究證實，目前我國大多數高校青年教師均畢業于非師范類高等學校，雖然具備牢固的專業知識，但要成為一名合格的高校教師還缺乏必須的教學技能和基礎知識。[4，5]國外相關研究也發現，高校新入職教師在教學方面的壓力明顯大于科研方面的壓力，青年教師由于缺乏教學經驗，對教學準備不足，在教學工作中表現出不少教學問題;而且高校新入職教師從事科研工作的時間較少，也很難得到同事的支持與幫助，至少經過2～3年的時間才逐漸融入學校文化。[4，6]目前我國高校教師教育培養制度不夠完善，醫學院校專任教師崗前培養基本處于一種空白狀態，相對于綜合性大學和師范類大學，醫學院校新入職教師教學能力培養體系和機制的建設滯后、不健全、不完善，存在不少亟待解決的問題。[7，8]崗前培訓是提升高校新教師教育教學水平和教學技能的重要途徑。本文采用自行設計的調查問卷廣西某醫學院校對新入職教師崗前培訓的效果進行評價，為今后的培訓內容和方式調整提供理論依據。

1 對象和方法

1.1 調查對象

以廣西某醫學院校2018年入職的128名新教師作為調查對象。

1.2 調查方法

本課題組采用自行設計的調查問卷對新入職教師開展問卷調查，由調查對象自行填寫的方式完成問卷調查，于新入職教師崗前培訓最后一次課后當場完成，問卷由經過培訓的調查員統一發放和回收。問卷填寫前由調查員講解注意事項，問卷填寫完成后，由調查員進行現場審核，發現未按要求填寫或填寫不完整的，讓其當場修改或補充完整。在開展問卷調查前，同意參加調查者均簽署知情同意書，不同意參與者，放棄調查。

1.3 調查內容

調查內容包括基本信息、對崗前培訓體系（崗前培訓的組織管理、培訓師資、培訓方式和培訓內容）的評價、對崗前培訓課程（如何備課和書寫教案、教學管理工作、課件制作、教師語言、實踐課的授課技巧、如何申報科研項目和教改項目）的評價。

1.4 質量控制

所有問卷均采用EpiData 3.1進行雙人雙錄入，并進行一致性檢驗，如發現問卷錄入存在不一致的內容，及時查找原始問卷進行核對并修改。

2 結果

2.1 基本情況

本次共調查2018年新入職教師128人，發放問卷128份，回收有效問卷128份，有效問卷回收率為100%。新入職教師中，女性約占60%（76人），男約性40%（52人）;年齡26～35歲，平均28.4？.1歲;具有博士學位49人（38.3%），碩士學位79人（61.7%）。

2.2 新入職教師對崗前培訓體系的評價

本次調查結果顯示，新入職教師對崗前培訓內容、培訓方式、培訓師資、培訓組織管理的評價滿意度均較高，分別為95.3%、91.4%、97.6%和86.0%;有4名（3.1%）教師對培訓方式不滿意，7名（5.5%）教師對培訓組織管理不滿意。見表1。

2.3 新入職教師對培訓課程的評價

本次調查發現，新入職教師對教學管理工作、如何備課和書寫教案、教師語言、課件制作、實踐課的授課技巧、如何申報科研課題、如何申報教改課題等崗前培訓課程的滿意度分別為86.7%、96.9%、94.5%、95.3%、96.9%、95.3%、95.3%，均有很高的滿意度，沒有不滿意的培訓課程。見表2。

3 討論

高校青年教師是我國高等教育的主力軍，其教學能力的高低決定著我國高校人才培養質量的好壞。因此，加強高校青年教師，特別是新入職教師的崗前培訓是提高教學質量極為重要的一步。與師范類高校和綜合性高校相比，醫學院校特別是地方性醫學院校的新入職教師教學能力培養制度和方式還存在不少問題，比如在培養制度方面，缺少能夠提升教學技能和教學水平的可持續性長效機制;在培訓內容方面，過于強調單一教學技能的培訓，而對教師整體素養的提升不夠重視;在培養方式方面也顯得過于單一，教師的多樣化要求也得不到滿足。[7-9]所以，對醫學院校新入職教師的崗前培訓顯得尤為重要。

本次對廣西某醫學院校2018年新入職教師開展的綜合培訓，取得良好效果。調查結果顯示，新入職教師對崗前培訓內容、培訓方式、培訓師資的滿意度均在91%以上。另外，新入職教師對崗前培訓的組織管理滿意度相對較低（86.0%），且有7名教師評價為不滿意，原因可能是本次培訓為2個整天的集中培訓，培訓強度較高，培訓過程中對教師的要求較嚴，以至于極少數教師由于工作較忙又必須放下工作參加培訓，帶有一定情緒。今后應適當加強對新入職教師進行心理安慰和輔導，已減少不良情緒，提高培訓效果。對培訓課程的調查結果顯示，新入職教師對如何備課和教案書寫、教師語言、課件制作、實踐課的授課技巧、如何申報科研課題、如何申報教改課題等崗前培訓課程的滿意度均高于94%，可見本輪新教室培訓的課程設計是合理、有效的;其中，新入職教師對教學管理工作這門課程的評價滿意度相對較低（86.7%），有13.3%的新教師評價為一般，可能是由于參加培訓人員都是一線教師，認為認為教學管理工作應該是管理人員而非一線教師的工作，所以對此不感興趣、不重視。其實目前國內各高校年輕教師除教學工作外，或多或少都會承擔部分教學管理工作，部分新入職教師對此情況不知曉，所以在崗前培訓更應該對此加以強調和培訓，以便新入職教師今后能更好的投入教學管理工作。

崗前培訓是高校新入職教師提高教學技能和教學水平，獲得教育專業知識的關鍵所在，崗前培訓的效果直接關系到高校青年教師特別是新入職教師基本素質與高校教師隊伍整體實力的提升，從而關系到高校教學質量的保障與提高。因此，有必要不斷開拓創新與時俱進，設計更科學、合理的培訓方式，更全面、有效的培訓課程，以全面提高新入職教師的綜合能力和水平。

參考文獻

[1] 劉洋，范文霞，李林.關于高校青年教師隊伍建設的思考——以北京師范大學為例.中國高校師資研究，2013（1）.

[2] 蔡娜.地方農業高校青年教師教學能力現狀及提升路徑的實證研究.江西農業大學碩士論文，2017.

[3] 劉鐘鳴.醫學臨床課程青年教師教學能力現狀研究.第三軍醫大學碩士論文，2015.

[4] 湯麗偉.呼和浩特市本科高校青年教師崗前培訓調查與分析.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（29）.

[5] 李君，張文靜，劉倩蓉，等.臨床醫學專業認證引領下的新教師教學能力提升策略探索與實踐——以新建地方本科醫學院校湖北文理學院醫學院為例.湖北文理學院學報，2017（38）.

[6] 李荔.培養模式的改革：醫學教師專業化之關鍵.醫學教育探索，2006（6）.

[7] 李荔.地方醫學院校教師教學能力培養體系的建構.科教導刊（中旬刊），2014（1）.

[8] 王麗杰，于洋，吳漢東.醫學院校青年教師教學能力現狀與提升對策.衛生職業教育，2017（35）.

[9] 王文穎，鄒德偉，姜助國，等.醫學院校青年教師提高教學能力的探索.內蒙古醫科大學學報，2014（36）.