基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，目前的現(xiàn)狀并不樂觀，很多教師仍然采用語言分析教學(xué)法，學(xué)生表現(xiàn)出閱讀興趣不高、閱讀能力低等問題。思維導(dǎo)圖作為一種將思維可視化的工具，能將復(fù)雜的知識系統(tǒng)化和形象化，直觀地展示閱讀文本的思維過程，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙。基于此，本文主要以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖引入高中英語閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)步驟構(gòu)建，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】顏倩雯（1985.4-），廣東廣州人，廣州市第七中學(xué)，本科，中學(xué)一級。

一、引言

目前高中英語閱讀教學(xué)按照設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行師生問答，或者教學(xué)過程中主要運(yùn)用語言分析教學(xué)法，偏重于語言知識點(diǎn)的講解。這樣的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生逐漸失去自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，閱讀課成為語法分析課或是詞匯講解課。而思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，借助圖形、節(jié)點(diǎn)以及色彩和數(shù)字等手段進(jìn)行知識表征和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維的能力。高中英語教師在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到深層閱讀教學(xué)的目的。

二、思維導(dǎo)圖定義及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是TonyBuzan在20世紀(jì)60年代提出來的。思維導(dǎo)圖可以使復(fù)雜問題簡單化，能開啟人類大腦無限潛力。思維導(dǎo)圖主要以一個(gè)中心主題為始點(diǎn)，從中央主題逐步引發(fā)發(fā)散關(guān)聯(lián)的分支。與中心主題相連接的是主干，與主干相連接的是支干，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標(biāo)識，逐級進(jìn)行發(fā)散，最終形成一個(gè)類似于樹狀圖的結(jié)構(gòu)。

TonyBuzan將思維導(dǎo)圖的基本特征概括為以下四點(diǎn)：

第一，主要的焦點(diǎn)集中在中央圖像上，主題關(guān)鍵詞是引出話題及學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心內(nèi)容。

第二，主題作為分支從中央圖形向四周放射，思維導(dǎo)圖是可以無限大的，學(xué)生圍繞主題關(guān)鍵詞展開一系列的學(xué)習(xí)及聯(lián)想，更加清晰地展示出整個(gè)思維的過程。

第三，分支由一個(gè)關(guān)鍵圖或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，一些不重要的話題也可以附著在較高層次的分支上，以分支形式出現(xiàn)。

第四，各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖充分利用主題關(guān)鍵詞，并通過顏色、圖形、代碼和多維度的形式將內(nèi)容無限放大，有效開發(fā)學(xué)生的左右腦。同時(shí)由于思維導(dǎo)圖有著和大腦思維過程十分相似的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在運(yùn)用過程中，能充分發(fā)揮發(fā)散性思維投入學(xué)習(xí)之中。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)策略應(yīng)用

1.明確教學(xué)原則。從思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)出發(fā)，筆者提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)原則。

（1）注重課前自主性原則。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果，其中課程準(zhǔn)備的重要一環(huán)是學(xué)前的自主準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）。教師要充分利用好課前時(shí)段，合理引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。比如，建議學(xué)生以小組為單位，對下一節(jié)課的課程主題進(jìn)行課前知識的搜索，同時(shí)繪制小組專屬思維導(dǎo)圖。通過這樣的課前準(zhǔn)備，提高學(xué)生整理信息能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生對思維導(dǎo)圖的邏輯思維能力。

（2）提高課中師生溝通原則。相比其他的英語閱讀教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖在目前階段的英語教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，不可避免會出現(xiàn)很多問題，這時(shí)，有效的師生溝通顯得尤為重要，直接影響課堂教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生的思維具備較高的邏輯性，一旦思維有誤，繪制的閱讀導(dǎo)圖框架就會混亂，這時(shí)候需要師生之間有效溝通進(jìn)行化解。另外，思維導(dǎo)圖沒有固定的規(guī)則可言，邏輯性強(qiáng)的同時(shí)自由性更大，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，在課堂上給予學(xué)生很大的發(fā)揮空間，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)的問題就更多，這些都需要教師在授課時(shí)用精準(zhǔn)流暢的語言啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，有效引導(dǎo)學(xué)生糾正繪制思維導(dǎo)圖過程中的問題。

（3）深化課后鞏固性原則。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維閱讀方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。而課后對思維導(dǎo)圖的練習(xí)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求學(xué)生在課后也要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的鞏固學(xué)習(xí)，深化自身的邏輯思維能力。教師需要根據(jù)每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)情況布置合適的主題作業(yè)，對學(xué)生課后自主繪制思維導(dǎo)圖的能力進(jìn)行深化鍛煉，并通過小組互評和教師考核檢驗(yàn)課外學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施步驟及流程，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜且漫長的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，很多教師教學(xué)方法單一，忽略了對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀效率不高。在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并融合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激活學(xué)生的閱讀思維能力，能逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對不同的教學(xué)時(shí)段，利用思維導(dǎo)圖制定了教學(xué)實(shí)施步驟及流程，意在提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（1）開展思維導(dǎo)圖的講解。為了幫助學(xué)生更好地理解思維導(dǎo)圖，筆者利用一周的時(shí)間對學(xué)生開展思維導(dǎo)圖相關(guān)知識講座，讓學(xué)生深入理解思維導(dǎo)圖的特征及相關(guān)繪制方法等，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。

（2）分步進(jìn)行閱讀前、閱讀中、閱讀后教學(xué)。閱讀前，教師為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和搜索整理信息的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻或者圖片進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引發(fā)學(xué)生回答相關(guān)問題，教師結(jié)合學(xué)生回答繪制頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖。隨后，教師為學(xué)生提供知識背景，讓學(xué)生明確課堂主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章的標(biāo)題和插圖等進(jìn)一步對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并通過思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)預(yù)測結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為下一步的閱讀活動開展作好鋪墊。

閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用略讀和尋讀的閱讀策略，讓學(xué)生完成繪制完整思維導(dǎo)圖的任務(wù)。首先，學(xué)生要學(xué)會在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽文章，獲取文章中的關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖的一級分支。由于在開始階段學(xué)生還不能夠獨(dú)立畫出思維導(dǎo)圖，教師可以通過設(shè)置貫穿全文的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞和主題句，指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的主題和各級分支的繪制。其次，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖次級分支繪制過程中，為了獲取有效信息，需要對文章進(jìn)行尋讀。在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)具體問題，學(xué)生在回答老師問題的過程中，獲取文章細(xì)節(jié)信息和理解文章的具體細(xì)節(jié)，進(jìn)而完善文章的次級分支。

閱讀后，為了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀信息進(jìn)行深入探索，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，教師可以提出一些反映文章深層次內(nèi)涵的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)可通過小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生通過小組形式的相互交流與學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自己的思路，然后學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解繪制自己的思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行條理復(fù)述，幫助檢查、鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉組織能力和對知識的整理歸納能力。

四、教學(xué)反饋分析

利用思維導(dǎo)圖來開展英語閱讀教學(xué)，通過與學(xué)生溝通和對后測結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前存在的問題主要有如下兩點(diǎn)：1.面對不同類型的閱讀材料，如目前教材中較多的記敘文和說明文，學(xué)生不能自如切換導(dǎo)圖模式;2.學(xué)生提出在實(shí)際考試中，考試時(shí)間有限，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)間過于緊張。

筆者認(rèn)為，首先，思維導(dǎo)圖不是萬能工具，其在英語閱中的讀有效性使用是建立在學(xué)生已有的知識及閱讀能力基礎(chǔ)上的，因此，應(yīng)該允許不同能力的學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力具有差異性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對新知識加以呈現(xiàn)的同時(shí)，需要引導(dǎo)和激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識。其次，思維導(dǎo)圖形式結(jié)構(gòu)是自由的，因此，導(dǎo)圖本身只要符合構(gòu)圖者的想法，并能幫助其提高學(xué)習(xí)即可。教師在評價(jià)過程中對學(xué)生的活動成果要注意區(qū)別對待，不要過度用規(guī)規(guī)去約束學(xué)生的思維發(fā)展，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識。最后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，最終目的是服務(wù)學(xué)生，教師在實(shí)際教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生選擇簡單的繪圖方式，提高繪圖效率，同時(shí)增加學(xué)生練習(xí)繪制導(dǎo)圖的機(jī)會，提高熟練程度，以節(jié)省考試中繪制實(shí)際導(dǎo)圖的時(shí)間。另外，在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同題材文章思維導(dǎo)圖的不同畫法，方便學(xué)生熟練地在不同題材間自如切換。

五、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)際教學(xué)中具有積極的應(yīng)用價(jià)值，因此在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。值得注意的是，教師需要結(jié)合所在班級實(shí)際教學(xué)情況，不斷改進(jìn)思維導(dǎo)圖的繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，努力打造高品質(zhì)的英語教學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.