思維導圖在高中英語教學中的應用技巧

【摘要】學生從初中到高中，所需詞匯量急劇增加，從初中的2000-3000詞，猛增到高中的5000詞左右，而且需要學生對構詞有一定的認識與理解。高中英語的語法結構十分繁雜，難以理解記憶。作為單詞和語法相結合產(chǎn)物的作文更是體裁多樣，這些問題對現(xiàn)在的教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)。而思維導圖與高中英語的結合，不但極大地降低了學生的學習難度，還提高了學生的學習效率與學習積極性。

【關鍵詞】 思維導圖;高中英語;教學技巧

【作者簡介】陳予恒，甘肅省蘭州市紅古區(qū)第十八中學。

一、引言

近些年來，一直強調(diào)要把學生作為課堂教學的主體，如何讓他們更好地系統(tǒng)化地學習并吸收高中英語教學中的重難點，成為當務之急。思維導圖在高中英語教學中得以應用正好解決了這個問題。思維導圖把人腦中隱形的知識通過框圖、箭頭等圖像化符號變成可視化圖表，有助于教師把握英語教學的全過程，建立英語知識之間的有機聯(lián)系，為學生提供直觀豐富的英語語境，促進學生有意義的英語學習，加強學生對于知識點的記憶。

二、思維導圖的具體應用

1.提高學生掌握英語單詞的能力。在高中人教版必修一Unit5 課文《Nelson Mandela》中有許多有關偉人品質(zhì)的單詞，如hard-working、wise、generous等，之前的教學方式只是單純地羅列出相關的知識點，并沒有進行系統(tǒng)的分析和總結。但是通過思維導圖進行圖像化的理解與記憶，可以讓學生自己進行聯(lián)想學習，如下圖1.1所示：

又如，對于單詞spend可以使用思維導圖的方式來記憶，如圖1.2所示：

這樣，就能夠使學生把學習到的零散的單詞加以組織、總結和反思。并根據(jù)詞的類別、結構相似性和詞義的相似性組成詞組，使單詞的記憶系統(tǒng)化，從而形成記憶、保留、提取和再現(xiàn)的單詞網(wǎng)絡。

2.提高學生掌握英語語法的能力。思維導圖可以將繁雜瑣碎的語法更加具體化、形象化。如高中人教版選修六Unit 1 Art課文中的例子：“At the time they were created， the Impressionist paintings were controversial， but today they are accepted as the beginnings of what we call ‘modern art.”利用思維導圖進行句式分析，使得句子的條理性更顯而易見，具體思維導圖如圖2.1所示：

又如，非謂語動詞的用法對高中生來說較難理解，我們將這一結構進行思維導圖歸納，如圖2.2所示：

通過運用思維導圖，不僅教師可以十分明確地從整體上掌控需要傳授的知識內(nèi)容，而且學生可以在腦海中清晰地歸納出非謂語動詞的知識架構，使學習到的知識具有一定的系統(tǒng)性。

3.提高學生掌握英語寫作的能力。英語寫作是集合了單詞與語法的綜合體，對于大多數(shù)學生來說是一件不容易的事情。要想寫好作文，首先詞匯量一定要達到5000詞左右。其次，英語作文的語句要連貫，要有一定的邏輯順序。第三，學生在寫作文時要對整個作文的框架胸有成竹。雖然有些學生有一定的詞匯量，但是一寫作文就會擔心，不知道怎么寫，作文整體缺乏框架，往往寫幾個詞就把話寫完了，不能繼續(xù)寫下去。如果在寫作過程中加以思維導圖作為輔助，可以更好地記憶作文的書寫格式與寫作流程，使得作文書寫更加流暢。下面以一份回復建議信的寫作為例，說明思維導圖在英語寫作中的實際應用，具體如圖3.1所示：

現(xiàn)以下面的一道寫作題為例：假定你是李華，你的朋友Paul寫信告訴你學習壓力很大，請你給他寫封信，給他一些建議。按照思維導圖搭建寫作框架，如圖3.2所示：

將思維導圖應用于寫作，可以讓我們的寫作框架更加清晰明朗，強化篇章整體性。這樣就有了層次與邏輯，寫作就變得簡單輕松，讓學生對寫作過程“一覽眾山小”，對寫作內(nèi)容有整體把握。另外，也讓學生把握住寫作的重點，把思維擴散到新的深度和廣度，學生的寫作能力自然而然就會得到提高。

三、結束語

思維導圖通過其圖像化的歸類與引導，能重點突出信息內(nèi)容。對學生來說，思維導圖促進了他們思維的拓展，同時也更有效地開發(fā)了他們的思維，使得其想象力更加豐富。在日常的高中英語教學過程中以思維導圖為輔助，不僅可以優(yōu)化所教授的知識體系，還可以減輕學生背誦大量瑣碎知識點的負擔。同時，思維導圖的引入也提高了對教師的要求，教師想要制作出優(yōu)秀的對于某一知識點思維導圖，不僅需要掌控該知識模塊在英語教學中的位置，還需要拿捏準知識模塊中的細節(jié)與重難點。只有這樣才能提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韓燕琴.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].中華少年， 2016（2）.