思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，結(jié)合課標(biāo)、教材以及學(xué)生的學(xué)情，將文本轉(zhuǎn)換成圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)支架，將復(fù)雜的文本簡(jiǎn)易化，重點(diǎn)突出，富有邏輯性，能有效提高學(xué)生的思維能力。筆者以外研社（三起）四年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1《I helped mum.》一課為例，闡述各環(huán)節(jié)的操作步驟及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思維能力

【作者簡(jiǎn)介】朱筱琴，福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省三明市2018年市級(jí)立項(xiàng)研究課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT-18012）的階段性研究成果。

一、引言

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，結(jié)合課標(biāo)、教材以及學(xué)生的學(xué)情，將文本轉(zhuǎn)換成圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)支架，將復(fù)雜的文本簡(jiǎn)易化，重點(diǎn)突出，富有邏輯性，能有效提高學(xué)生的思維能力。筆者以外研社（三起）四年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1《I helped mum.》一課為例，闡述各環(huán)節(jié)的操作步驟及注意事項(xiàng)。

二、案例與分析

四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讀懂簡(jiǎn)單的對(duì)話內(nèi)容并不困難，但在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)含的情感教育是本課的難點(diǎn)。教師通過(guò)搭建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)Amy及家人昨天所做的事，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容，并進(jìn)一步創(chuàng)編故事和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

1.基于語(yǔ)篇，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

【片段一】

T： Hello， children. Lets play a game， OK？

Ss： Great.

T： Lets look， say and do the action.

Ss： I watch TV. I play basketball…

本課的話題是講述已經(jīng)發(fā)生的事，在閱讀前，教師可以通過(guò)TPR的方式導(dǎo)入，借助豐富多彩的圖片，讓學(xué)生在邊說(shuō)邊做的活動(dòng)中復(fù)習(xí)已學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)，用最短的時(shí)間讓他們集中注意力，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并由最后一個(gè)句子“I help mum”自然地引出本課課題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

（1）明確目標(biāo)，提煉主題。

【片段二】

T： These are our friends ， Amy and grandma. They are talking about…？

S1： About weather.

S2： About food.

T： Maybe. Lets watch and think they talk about yesterday or tomorrow？ （播放課文視頻）

S3： About yesterday.

在新課教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)Amy和Grandma在電話中可能在談?wù)撌裁矗寣W(xué)生展開聯(lián)想和猜測(cè)。Amy和Grandma通過(guò)電話談?wù)撟蛱旒依锶怂龅氖虑椋虼耍處熆梢韵忍岢鲆粋€(gè)簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先整體觀看課文視頻，確立本課思維導(dǎo)圖的中心詞為yesterday。

（2）要素?cái)U(kuò)展，聯(lián)想發(fā)散。

【片段三】

T： Did Amy help mum yesterday？

S1： Yes， she did.

T： What did she do？

Ss： …

圍繞中心主題yesterday， 找準(zhǔn)語(yǔ)篇的關(guān)鍵人物之一Amy， 形成二級(jí)分支，教師通過(guò)問(wèn)題“What did Amy do？”推進(jìn)學(xué)生的閱讀，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下很快提煉出語(yǔ)篇的框架，找出Amy所做的事cooked noodles， helped mum， washed clothes，生成三級(jí)分支， 培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息的能力。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述語(yǔ)篇片段，進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化，復(fù)述是語(yǔ)言輸出的初級(jí)階段，絕不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)。

【片段四】

T： Is Amy a good girl？

Ss： Yes， she is.

T： Why？

S1： …

T： Do you help mum？ What did you do？

教師通過(guò)Amy幫助媽媽做家務(wù)這件事，引導(dǎo)學(xué)生探討Amy是不是好孩子，并說(shuō)明原因，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)撟约核龅募覄?wù)，這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇重復(fù)，而是在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

【片段五】

T： Did Sam help mum？

Ss： No， he didnt.

T： （Write didnt help on the blackboard. ） Sam didnt help mum. What did he do？

S1： …

T： Is Sam a good boy？

Ss： No.

T： Why？

S2： …

T： Sam didnt help mum yesterday. Maybe Sam helped mum some other days.

教師從中心主題出發(fā)，通過(guò)搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)支架，學(xué)生思考領(lǐng)悟文本內(nèi)容，并進(jìn)一步內(nèi)化成自己的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在回答Why？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，雖然還是運(yùn)用課本中的句子，但實(shí)際上已經(jīng)達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出。教師還可以借助Sam沒有幫助媽媽這件事，引導(dǎo)學(xué)生不能只憑借表面現(xiàn)象就斷定Sam不是好孩子，而是要學(xué)會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題。