信息化時代下的高職英語寫作混合式教學模式改革探究

【摘要】信息化時代的飛速發展，給人們的生活和學習帶來了巨大的變化，沖擊著傳統的教學方法。數字化教學模式勢必成為教學主流，混合式教學模式應運而生，高職院校面臨新的發展機遇。本文從分析高職英語寫作教學現狀入手，探討混合式教學模式應用于英語寫作教學中的優勢，構建高職英語寫作混合式教學模式，以期提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】混合式教學模式;高職英語;寫作教學

【作者簡介】陳琪（1989.6-），女，漢族，浙江杭州人，浙江機電職業技術學院，助教，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】課題名稱：基于“互聯網+”的高職英語寫作混合式教學模式改革，課題號：A-0152-18-315。

英語寫作作為一個重要的輸出性技能，是衡量英語綜合能力的一項重要指標（胡茶娟，2014）。但從歷年國內各類考試來看，寫作是大部分中國學生的薄弱環節。放眼國內高職院校的公共英語教學，寫作作為其讀寫課程的一部分，教學效果并不理想，對英語寫作教學模式的改革迫在眉睫。

信息化時代的到來，不僅沖擊傳統教學方法，還沖擊著傳統學習方式（王麗欣，2017），高職英語教學面臨新的發展機遇。在此情況下，一種新的教學模式——混合式教學（B-Learning）應運而生。混合式教學法的首次提倡者何克抗（2004）教授認為，該教學法將傳統教學和E-learning（在線學習）兩種方式的優勢加以結合，既充分發揮了教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生的主動性、積極性與創造性。因此，將線上和線下兩者相結合的混合式教學模式應用于高職英語寫作教學有了更大的可操作性。

一、高職英語寫作教學現狀

1.學生現狀。筆者以浙江省某高職院校為例，對200多名學生進行了問卷和訪談調查。結果表明，高職學生普遍有以下幾個特點：首先，英語基礎較差，尤其是寫作。只有不到三分之一的受調查的學生通過了高等學校英語應用能力考試A級。而隨著2019年高職擴招計劃，有更多的中職生和社會考生入學就讀。這些學生英語基礎薄弱，詞匯量嚴重不足，語法知識不扎實，同時缺乏自主學習能力。

其次，學生需求多元化。雖然基礎較弱，但學生對英語學習的態度較為積極。調查發現，有近40%的學生認為英語很重要，“愿意利用各種課程和資源進行多方面學習”;20%左右的學生“愿意投入時間和精力去學習”;20%左右的學生認為“英語雖然很重要，但需要更新內容和教學方法來提高學習興趣”;只有剩余不到20%的學生“只想通過考試獲取學分”或“不想浪費時間和精力進一步學習”。

2.教師現狀。高職院校的英語教師普遍面臨以下幾個問題：首先，教學任務重，壓力大。許多高職院校只開設大一一學年的公共礎英語課程，很難在短短一年內提高學生的寫作能力。除了正常授課外，有些英語教師還要承擔等級考試輔導、專升本輔導、口語大賽輔導等額外的教學任務。

其次，教學班人數過多，影響教學質量。課程多以自然班的形式進行授課，每個班約50人，人數多，教學活動很難進行有效開展，寫作教學的矛盾尤為突出。大班教學大大增加了英語教師的作文批改的工作量，分散了教師精力，從而影響了總體教學質量。

最后，師資短缺。2019年高職擴招之后，各院校多招收了幾個班，而英語教師的隊伍卻無法在短時間內迅速擴大，只能通過增加教師的工作量或招聘外校教師來解決問題，從而影響教學質量。同時，對外聘教師的管理也存在一定的風險。

3.教學現狀。經調查發現，高職英語寫作教學存在著以下幾種問題：首先，多媒體信息化教學形式單一。受制于學校網絡硬件建設維護等因素影響，一些豐富的英語信息化教學資源和手段在高職英語寫作課堂上并未得到靈活運用，大多數教師仍把PPT課件作為課堂上唯一的信息化教學手段。

其次，現代化學習工具未得到有效利用。信息化時代催生了各種英語自主學習平臺和APP。這些信息化學習手段的學習資源多樣性，學習目標有針對性，學習時間較靈活。然而，高職學生自主學習能力較差，對信息化學習工具只有短暫的興趣，不能長期堅持。

最后，傳統的高職英語寫作教學仍以教師為中心（2007），未能充分發揮學生的主觀能動性。當然，目前的高職英語教學也越來越重視學生在課堂中的作用，但這種形式并沒有改變教師作為知識灌輸的主體地位，學生的主導作用沒有得到充分體現。

二、混合式教學模式在英語寫作教學中的優勢

1.有利于培養學生的自主學習能力。 英語寫作教學不應該僅僅局限于課堂教學，更應該放眼于學生的課余生活中。教師可以利用先有的網絡技術錄制微課、上傳課件、發布任務點、整合資源、搭建數字化課程平臺，并鼓勵學生用各類移動終端，利用課后完整或者碎片化時間來進行線上課程學習，做好課內外英語知識的銜接。此外，學生還可以根據自己的興趣愛好和英語水平選擇適合自己的線上精品課程進行學習，這不僅有利于培養學生的自主學習能力，還激發了他們的英語學習興趣、積極性和主動性。

2.有利于滿足學生多元化的學習需求。高職院校的生源復雜，有三校生，普通高中畢業生和擴招后的往屆生、在職生等。復雜多樣的生源導致了高職學生的英語水平參差不齊。在傳統的線下教學模式中，教師只能顧及大部分成績處于中游的學生，以他們的英語水平來設計教學活動，而忽略了成績處于上游和下游的學生。而在混合式教學模式中，教師可以通過線上平臺向學生提供豐富的教學資源，學生可以根據自己的興趣和水平進行選擇，如此有利于滿足他們多元化的學習需求。

3.有利于教學工作的高效開展。混合式教學模式有效發揮了英語教師在寫作教學中引導和監控教學過程的作用。教師可以通過線上平臺了解學生的學習進度，通知和討論功能增進了教師和學生間的交流。此外，多數高職院校英語教師教學任務重，布置一次作文作業，教師的批改量大。而線上的一些智能作文評閱系統，比如冰果英語，則有效地解決了這一問題。它不僅可以快速進行機器批閱、查重，還能給學生提供個性化反饋，從分數到詞匯、語法和內容等，這大大減少了英語教師的工作量，有利于教學工作的高效開展。

三、構建高職英語寫作混合式教學模式

以超星泛雅網絡教學平臺為載體，建設完數字化課程平臺后，筆者從課前線上預習、課堂線下教學和課后線上鞏固和反饋三部分開展了高職英語寫作混合式教學模式的教學實踐。

1.課前線上預習。課前，教師根據教學內容設計制作微課，每個微課突出教學目標、重難點，且短小精悍。將微課、相關課件和學習任務單發布到平臺，學生在課前用移動終端自行安排時間觀看、學習并完成任務單。學習任務單可以設置成幾個思考題、撰寫并提交一個段落或完整文章等。教師在后臺監測學生的預習情況，其中包括學生微課觀看時長、課件下載次數以及學習任務完成情況等。對于觀看時長明顯不足、課件文檔沒有下載、學習任務沒有及時完成的學生，教師可通過平臺的通知功能進行提醒。同時，教師還要認真批閱學生提交的預習作業。在課前預習過程中，學生還需做好筆記、記錄疑惑，并將疑問發布到討論區;教師則要及時查看反饋，獲取學情。

2.課堂線下教學。課堂線下教學包括鞏固與檢測、運用、拓展、答疑和小結與布置作業五個環節。在鞏固與檢測環節中，教師通過提問等形式檢測學生的預習情況，問題與微課相關，多為理論知識或寫作技巧等。此外，學生可以針對預習情況提出自己的疑問，教師通過學生自由發言、小組討論等形式與學生共同探討。最后，教師進一步深入講解該堂課的重難點和所涉及的寫作技巧。

在運用和拓展環節，教師根據課前學生的預習情況，從學生提交的預習作業（段落或完整文章）中選取兩個典型作品，通過投屏的形式在全班進行展示。其中，一個為最佳作品，一個為問題較多作品。通過對比，教師和學生一起探討問題較多作品存在的問題、原因和改進方法，并進一步深化該堂課所涉及的寫作技巧。之后，進入小組討論，小組成員依次展示自己的作品，其他成員進行互評，每組選一名代表記錄討論情況。最后，小組代表依次上臺發言，教師適時進行點評。

在答疑和小結環節，教師為整堂課進行總結和補充，并留時間進行答疑，并布置相應的課后寫作訓練及要求。可以對課前預習作業進行二次修改，或重新布置一個新的話題進行寫作。

3.課后線上鞏固和反饋。 課后，學生自主完成教師布置的作文作業，并通過線上智能作文評閱系統對文中的基本語法和拼寫等進行修改。之后，學生在學習小組內進行同伴互評，根據互評意見對文章進行二次修改，并將修改后的作文提交至超星學習通平臺。教師對提交的作文進行評閱并提出修改意見，學生根據教師的反饋進行三次修改，之后將終稿再次提交至平臺，教師進行打分。此外，教師挑選幾篇優秀作文發布至平臺，讓學生互相觀摩、學習，以提高他們的學習積極性和主動性。

四、結語

本文從分析高職英語寫作教學現狀入手，探討了混合式教學模式應用于英語寫作教學的優勢，構建了高職英語寫作混合式教學模式，經過一學期的教學實踐，取得了理想的教學效果。混合式教學模式下的高職英語寫作教學滿足了學生多元化的學習需求，有利于培養學生的自主學習能力，充分體現了學生的主體地位，從而提高了學生英語寫作的興趣。此外，混合式教學模式還有利于教師及時了解學生的學習情況，與學生進行有效溝通，為教師教學工作的高效開展提供了便利。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]胡茶娟，張迎春.基于移動學習的大學英語寫作反饋模式構建要素分析[J].現代教育技術，2014（7）：71-77.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[4]王麗欣.“互聯網+”背景下高職英語教學改革與發展探討[J].創新教育，2017（1）：60.