互聯網+背景下中英合作辦學項目基礎英語教學模式探究

代奎華 成祥軍

【摘要】本文擬從互聯網+視角出發，以“智慧樹”教學平臺為例，結合自己的線上線下教學實踐，探討中英合作辦學（本科）基礎階段非英語專業的有效教學模式。

【關鍵詞】互聯網+;中英合作辦學;基礎英語;教學模式

【作者簡介】代奎華（通訊作者），女，山東農業大學外國語學院，副教授，研究方向：英語教學理論與英漢翻譯對比;成祥軍，男，山東農業大學外國語學院，副教授，研究方向：英語教學理論與跨文化理論研究。

【基金項目】山東農業大學“十三五”第一批教改項目：中英合作辦學項目基礎階段非專業英語課堂教學模式探究（項目編號：2X2017092）。

互聯網+時代的來臨，為英語教師帶來了新的機遇，因為它打破了單一的傳統教學模式所帶來的局限。教師可以通過互聯網平臺，充分利用各種相關教學資源媒介，構建更為有效的課堂教學模式，以真正實現教師與學生、學生與學生、平臺與課堂之間的開放、互動、立體的新型教學模式。

一、中英合作辦學項目基礎英語教學現狀

目前中國高校中英合作辦學（本科）項目中，由于辦學層次與辦學模式的差異，基礎英語教學形式也有所不同。以筆者所在學校為例，采用的是“1+3”模式，即第一學年重在強化學生的英語聽、說、讀、寫的能力，第二、三、四學年學生以英語為工具學習專業知識。這種“先英語、后專業”的模式顯然突出了一年級語言學習的重要性。然而，筆者通過歷時一年的中英班通用英語教學實踐，深切感受到有三大因素制約了學生的學習效果。第一個因素是生源問題。眾所周知，我國現階段開展國際合作辦學的院校入學門檻較低，學生質量參差不齊，同一個班級中，學生入學分數既有上一本線、二本線的，還有徘徊在三本線的。其中相當一部分學生英語基礎較弱，學習積極性不高，缺乏目標規劃，直接導致了大一基礎英語教學的效果不理想。第二個因素是教材選用問題。目前除個別高校使用英文原版教材外，大部分學校還是從學生實際出發，選用現行的國內大學英語教材，如《新視野大學英語》《新編大學英語》、何兆雄主編的《綜合英語》。這些教材雖內容豐富，聽、說、讀、寫、譯模塊俱全，但有些材料時代性差，實用性不強，針對性缺乏，對學生吸引力不大。第三個因素是英語教學模式。中國的學生從小學、初中、高中，乃至大學，一路走來，已經習慣了以考試為中心、以教師為中心的被動學習模式，這種缺乏互動、主動的應試型、灌輸式的教學方式，直接影響了教師教學與學生學習效果。

以上三種因素顯然互相制約，互相影響。理想的狀態當然是通過改善生源、優化教材，以及改革教學模式，來大力提高學生學習水平。但考慮到學校實際情況，在前兩項因素保持不變的前提下，教師通過借助互聯網，構建一種更為開放、有效的以學生為中心的互動教學模式已經是時代的必然。

二、互聯網+背景下中英合作辦學項目基礎英語教學模式——以“智慧樹”平臺為例

互聯網+是以互聯網為主的一整套信息技術在經濟、教育與社會生活其他各領域的擴散應用過程。隨著現在互聯網+技術在國內的迅速普及，傳統的教育開始改變思路，尋求與互聯網的深度融合。教師可通過充分利用互聯網平臺開展線上教學或線上線下混合式教學，打破時空限制，自由結合或切換各種有效教學手段，引入各種教學平臺，借助人工智能和大數據分析等手段，實現傳統教學向互聯網教育的轉換，真正高效優化教育資源，達成全員育人之目標。教育部高教司司長吳巖曾提到“教育改變命運，而網絡改變教育”，在線教育已是大勢所趨，傳統單向的填鴨式教育正逐漸被自主、自助的學習方式所替代，互聯網+正在重塑在線教育領域新格局、新生態。

“智慧樹”在線教育是中國主要的 MOOCs 課程平臺，提供學分認證及學位支持，幫助政府、聯盟、學校達成優質課程資源共享，提供了大量的學習資源，可選范圍大，針對性強，教師可以選擇靈活多樣的教學形式，引導學生進行個性化自主學習。以下為依托“智慧樹”教學平臺進行的基礎英語教學模式的一般流程。

1.發布任務——線上自主預習階段。筆者所在學校中英合作辦學項目基礎英語教材每一單元都包括讀前問題、詞匯釋義、課文理解、結構分析、語法要點、聽說活動、寫譯訓練等幾大模塊。通常任課教師會在新單元開始前，把與該單元課文相關的讀前問題通過“智慧樹”平臺的“學習任務”一欄發布給全班學生，發布后分享至班級微信群或班級QQ群，并明確要求學生的完成期限。學生接受任務后在限定時間內上傳自己對讀前問題的理解。另外教師還可通過“學習資源”一欄上傳10—15分鐘的錄屏，或相關圖片，甚至可以提供相關影視或國內優質在線課的鏈接，引導學生提前了解即將學習的課文內容。這些學習內容是為了更好展開課文學習的必備知識，是由學生在課前通過手機在線知到（學生版）APP或在電腦終端智慧樹平臺線上自主學習完成。當然需要注意的是，如何設計讀前問題、問題的難易程度、錄屏內容的適合度，甚至是錄屏的音頻高低、畫面質量，等等，都與學生自主學習的效果好壞息息相關。

2.課文教學——師生、生生互動階段。教師在這一環節主要就課文的重點、難點、亮點等，采用講解、提問、演示、列舉、討論等方式進行線下教學，引導學生思考問題、理解問題、解決問題;通過對課文中單詞、句式、段落、篇章，乃至修辭手法、文體風格的形式多樣的提示與闡釋引導，提高學生對課文語言形式及內容含義的由點到面、從表層到深層的理解和把握。在這一過程中，教師借助智慧樹教師端了解學生簽到情況，通過投票、隨機點名、搶答和問答等各種互動方式，調動學生學習的積極性和主動性，鞏固其課堂所學知識，并檢驗與評估自己的線下集中授課教學效果。

由于筆者所在學校中英合作辦學項目的班級均為60到90名學生的大班，所以課文學習結束后的鞏固階段，如課后問答、詞匯練習等，需要采取更為有效的課堂教學組織形式，如同儕合作或小組討論。這些方式能很好調動學生學習興趣，鍛煉學生自主思考能力、提高學生學習積極性，同時增進老師與學生之間、同學之間的感情，增強團隊協作意識，學習效果顯著。

3.語法要點——直播見面問答階段。由于每一單元都有專門一部分涉及語法知識及相關練習，是高中所學語法知識的鞏固與延伸。任課教師可通過短期直播見面形式，向學生講解語法要點，培養學生辨析能力，引導學生自覺使用規范英語。在直播過程中，學生如有疑問，可通過平臺上的“群聊”功能，隨時發布問題，與教師進行互動，由老師或同學進行解答。教師也可通過“問答”，發布話題，指導學生就話題展開討論。教師可對學生的討論內容進行評價，或在話題討論界面提供給學生相關資料以做參考。

4.作業考試——線上自我評價階段。在本環節，教師主要通過“智慧樹”平臺在線上創建作業與考試，由學生線上完成，并自我評價，了解學習效果。發布的作業除了必須確定好合理的完成時間與分值外，更重要的是所創建的作業應難易適中，在絕大多數學生的駕馭能力之內，且與課文所學主要內容具有一定的關聯度，能培養學生良好的思維習慣，基本鍛煉學生的思維創新能力。同時，為了進一步檢驗學生掌握知識的情況，教師要根據本單元內容在線上創建考試題，通過學情數據分析及時掌握學生學習上出現的共性問題。總之，線上發布的作業和考試，可以有效地使學生進行自評，也給教師提供了了解學情的第一手資料，從而更好地了解學生，反思自己的教學效果，以更好地進行教學。

5.課外拓展——培養文化意識階段。語言是人們交流的工具，同時也是文化的載體，是很重要的一種文化表現形式。學生學習一門外語，學習的不僅僅是語言符號本身，更是這些符號所負載的深層的文化內涵，學習的是說這門語言的民族的歷史、地理環境、社會結構、宗教信仰、價值觀念等。對中英合作辦學項目的大學生來說，鍛煉跨文化反思的能力是非常重要的。英語教師在這一環節，可利用“智慧樹”平臺給學生上傳精心設計的課文相關文化板塊材料，或利用平臺上的相關視頻，或錄播世界名校提供的慕課資源等，培養學生的跨文化理解能力，讓學生學會從不同視角看待世界多元文化，反思中國傳統文化，最終使學生在潛移默化之中，形成文化自覺，構建跨文化人格。

三、小結

中英合作辦學項目本身就決定了英語既是學生的學習語言，又是學生賴以培養跨文化意識的載體。本文以“智慧樹”教學平臺為例，探討當前互聯網+背景下線上線下混合式基礎英語教學模式的有效性。以上流程絕不是單向的不可逆的，而是互通、共享、互動、互補的立體化教學模式。當然，本文對這種教學模式的探索遠遠沒有結束，希望能對中英合作辦學項目中基礎英語的教學發揮一點積極的作用。

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