網絡學習平臺在中職英語教學中的應用

鄧韻

【摘 要】本文介紹學習通、騰訊課堂、英語趣配音等網絡學習平臺的操作步驟、應用效果和遇到的問題，論述改進網絡學習平臺應用的措施：教師要加強自身學習，提升信息化教學技能;教師引導學生樹立網絡學習平臺的學習價值導向，促使學生積極、正確地參與網絡學習;教師要豐富教學素材，耐心答疑解惑。

【關鍵詞】中職 英語教學 網絡學習平臺 學習通 騰訊課堂 英語趣配音

中職學生大多文化基礎較薄弱，英語基礎差，缺乏英語學習的自信心。英語教師要順利開展教學，就必須優化教學，采取靈活多變的教學手段，以吸引學生的興趣，完成教學任務。近年來，隨著移動互聯網和高新技術的突飛猛進發展，智能手機中的學習 APP 大量涌現，如騰訊課堂、微信雨課堂、英語趣配音、學習通、口語 100、英語流利說、抖音直播等。中職英語教師可以選擇其中合適的網絡教學平臺運用到英語教學中，提高教學效率。本文以學習通、騰訊課堂、英語趣配音等為例，探討其在英語教學中應用。

一、應用過程

（一）學習通。簡單說，超星學習通就是“手機+課堂”，是一款讓教學更輕松的移動端網絡學習平臺。在學習通里，有海量資源，可一鍵導入課程，一鍵分享給學生，可以創建個人課程和筆記，讓備課更輕松。課前，教師將 PPT、音頻、視頻等教學資料上傳到課程中，把重點作為任務點發放給學生課前預習。課中，教師在學習通里發布簽到，一鍵確認出勤率;發布隨堂測驗，一秒了解學生掌握情況;發起課堂討論，在交流中彼此促進。學生進行預習后，掌握了大部分的重點，課中教師只需著重講解課前預習中未掌握的知識點，幫助學生解答疑惑。對于基礎好的學生，教師可以講解深層次的語法點。實現分層教學，各個層次的學生都能有所獲。課后，發布、收集作業，并及時給學生反饋。例如，筆者在上完課后會把本節課的重點單詞、句子發布給學生，學生隨機聽寫單詞和朗讀句子或者是把重點句型運用到具體的語境中，實現語言輸出。利用學習通發通知，學生實時得到信息;利用直播，與學生分享見聞。學習通強大的后臺功能可以對學生的課堂表現、學習行為等進行數據分析。教師根據分析結果，可及時了解學生學習的實時進度、學習活躍度、成績等，也可返回再次講解學生還未明白的字、詞、句。實現查漏補缺，亡羊補牢。

以中職《英語 1》基礎模塊的第一單元 Nice to meet you！為例，備課時，筆者下載了一些關于見面問候的短視頻作為任務點發放給學生。在視頻中設置防拖拽、回答問題等功能，學生觀看完視頻后回答幾個有關問候的常見口語對話，如果回答不出，則需要返回重新觀看。這樣反復練習，課前學生就掌握了有關于英語見面問候的常見句型，為課中口語對話奠定基礎。上課時，筆者從云盤導入自己的課件開始同步課堂，把同步課堂的邀請碼發給學生，學生輸入即可進入。課后，布置作業。本次課的作業是語音練習，設置好學生互評，學生把自己朗讀好的語音上傳作業，可以互評其他同學的作業。在互評的過程中，再次反復聽讀，互相學習，鞏固加深。后臺數據可以看見哪些同學完成了任務點，完成了作業。

（二）騰訊課堂。騰訊課堂功能較全，畫面清晰，音質清楚。教師隨時開課，學生點開就學。點擊“開始上課”，輸入本節課授課內容，選擇生成回放，這樣學生下直播間也可以繼續學習，點擊“確認”即可進入直播間。點擊“邀請學生聽課”，將生成的二維碼或鏈接發給學生，學生點擊后即可在騰訊課堂 APP 上進入直播間學習。它有四種授課模式，可以隨意切換。第一種是“屏幕分享授課”，這個功能可以彌補 PPT 中沒有的教學內容。教師如在課堂中臨時增加學習內容，可分享屏幕，學生就可以清楚地看見教學內容。第二種是 PPT 授課。點擊“打開PPT”，選擇 PPT 文件，即可使用事先準備好的 PPT 進行授課。第三種是“播放視頻授課”。如無法打開 PPT 中的視頻，則可轉用視頻授課，使整個課堂連貫無間斷。第四種是攝像頭授課。開啟攝像頭，學生可以看見教師的面部，更加容易投入課堂學習。如筆者開啟攝像頭，對準唇部，讓學生看清楚英語單詞的發音部位，幫助學生準確朗讀單詞。工具欄中的一些小工具，實用又方便，可以很好地輔助教學。開課時，教師可以點擊“簽到”，學生端就出現彈框即可點擊簽到。重點內容可開啟畫板進行標注，做練習時可以點擊“答題卡”，學生即可答題，且很快就出現了選項的百分比。教師通過百分比可以判斷出有多少學生掌握了，是否還需再一次講解?！芭e手”功能支持 6 位同學同時對話，方便口語練習。如在單詞教學中，點擊“舉手”讓學生朗讀單詞，檢查學生是掌握新單詞程度。在課文朗讀中，隨機點中一位男生和一位女生進行角色朗讀，激發其他學生的學習興趣。最大的亮點是在口語情景練習中，同時點中 3 位同學進行情景演練，可以突破時空限制，鍛煉學生的口語交際能力。它的后臺數據，可以導出學生進入課堂和離開課堂的時間及聽課總時長，是教師考勤的好幫手。

（三）英語趣配音。英語趣配音通過給 1～2 分鐘的短視頻配音，讓英語學習充滿趣味。它改變了英語學習模式，避免了英語學習中枯燥乏味的弊端，為英語教師提供了非常好的輔助教學。APP 中收錄了海量的電影、英文歌曲、動漫、英美劇等視頻資源，學生可以根據自己的愛好、學習水平選擇不同難度的視頻資料。課后隨時隨地一句一句反復聽原聲，一句一句反復跟讀，不斷模仿語音、語調、語速、強讀、弱讀、停頓、連讀、爆破等，直到自己滿意了就點擊話筒進行錄音。遇到生詞點擊可直接翻譯，一鍵加入生詞本，隨時學習新單詞，積累詞匯量。應用英語趣配音，學生擺脫了枯燥無味的背書學習模式，提高了學習的積極性，有效解決了“啞巴英語”問題，提高了口語、聽力水平。

例如，學生選擇動畫片小豬佩奇里的片段《神奇的土豆城》，句子比較簡單，符合學生的學習水平。學生學習積極熱情，認真模仿練習，出現了一些語音語調不錯的配音作品。筆者對學生的作品給予綜合評價，幫助他們發現不足并糾正。學生可互評，互相欣賞彼此的作品。學生在學習上形成你追我趕的場面，極大地提高了口語交際能力。

二、應用效果

（一）學生學習興趣濃厚，學習效果得到提升。在網絡學習平臺中，學生清楚地知道每次課的教學目標、教學重難點，課前可以反復觀看視頻預習，課后可與教師互相交流。網絡學習平臺新穎獨特、功能強大，有效激發了學生的學習興趣。學生充分利用碎片化時間學習，提高了學習效果。教師在學習平臺上建立試題庫，學生可以隨機刷題、口語練習，提交后可以看見題目解析，幫助學生課后自主復習，鞏固學習效果。同時，教師也節省了大量的時間，課堂上可以講解更多、更深層次的知識，大大提升了教學質量。

（二）打破傳統教學模式，改變了師生學習過程中的角色。傳統的課堂教學是“灌輸式”教學，學生跟著老師的上課節奏走，課堂以教師為主導。網絡學習平臺帶來了教學模式的根本變革，它把傳統的以“教”為主的教學方式變為以“學”為主的教學方式，教師自始至終都只是引導學生去學習，學生可以自主、獨立地完成學習任務，達到理想的學習效果。網絡學習平臺有利于培養學生的自學能力，促進學生由被動學習向主動學習轉變，充分體現了以“學生為主、教師為輔”的教學理念。

（三）學習效果兩極分化，學習成績差距擴大。在網絡平臺學習，大部分學生能夠按要求完成學習任務，提高自身的自覺性和自律性。通過在線不斷地反復模仿原音朗讀，語音得到了一定程度的改善，也能夠自信地進行口語交流，口語交際能力得到提升。但也有少部分學生由于自身基礎薄弱、界面操作不熟悉、手機信號差等原因，出現了惰性、厭學現象，參與度低，學習積極性不高。有些學生學習態度不端正，學習效果差。長此以往，學生之間的成績差距不斷擴大。

三、教學反思

（一）教師要加強自身學習，提升信息化教學技能。應用網絡學習平臺進行教學，對教師的教學能力及信息化手段提出了更高的要求。教師需要在課前、課后做大量的工作，不僅要熟練掌握各種辦公軟件，而且還要熟悉網絡教學平臺的操作步驟。這就要求教師不斷學習，提高自身信息化教學水平，有效合理地設計教學活動，豐富教學內容，促進師生互動，提高教學效果。

（二）教師引導學生樹立網絡學習平臺的學習價值導向，促使學生積極、正確地參與網絡學習。手機是網絡學習的有效工具，它功能豐富、操作方便，能夠滿足學生在英語學習中的不同需求。但它也存在弊端。在“互聯網+”時代，手機除了方便學生學習外，還可以聊天、玩游戲、看電影等，導致學生在學習過程中容易分心，部分學生有中途退出直播間的現象。在英語教學過程中，教師要讓學生認識到網絡學習平臺存在的弊端，引導他們樹立正確的價值導向，明確使用手機學習英語的目的性。

（三）教師要豐富教學素材，耐心答疑解惑。網絡學習平臺打破了傳統課堂學習的時空限制，這就要求教師必須豐富自己的教學素材，不僅在課堂上教學內容要豐富多彩，而且在課后也要為學生提供充足的學習資料，方便學生自主學習，擴充知識。

傳統的課堂教學中，教室是教師授課、學生學習的主要場所，一旦脫離教室，雙方就很難實現學習交流。網絡學習平臺具有交互性的特點，它可以使教師和學生的交流更便捷、更密切，學習也會變得更容易。師生可以通過互聯網隨時隨地進行學習交流。如通過 E-mail、QQ、微信等軟件，師生之間可以實現雙向互動。因此，依托網絡學習平臺，學習不再局限于課堂，教學活動占據教師的整個生活。這就要求平時教師要耐心解答學生的疑惑，促進師生關系和諧，提高學習效果。

總之，網絡學習平臺讓英語學習不再單調枯燥。學生從被動學習轉為主動求學，教師的教學方法靈活多變，師生互動、生生互動更加頻繁，優化了課堂教學，有效提高了英語教學效果。利用網絡學習平臺進行學習是一種方便、高效、新穎的學習模式，如何更好地將網絡學習平臺應用到教學過程中，需要英語教師不斷地去探索。

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【作者簡介】鄧 韻（1986— ），女，漢族，籍貫湖南邵陽，學士，講師，現就職于百色市民族衛生學校，研究方向為英語教育。

（責編 李 言）