思想政治活動型學科課程實施策略

林斌

【摘 要】本文論述思想政治活動型學科課程的實施策略：以議題為中心引領教學過程，以情境為載體聯系真實生活，以活動為形式增強認知體驗，以素養為目標實現立德樹人。

【關鍵詞】思想政治 活動型課程 策略

2017 年版《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱 2017 年新課標）指出：“高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”活動型學科課程的提出，是 2017 年新課標的一大特色，也是新一輪高中思想政治課程改革的亮點。本文以 2017 年新課標為依據，結合課堂教學實踐，提出思想政治課活動型學科課程實施的策略，促使學科核心素養在活動中得到有效落實，增強思想政治課的育人效果。

一、以議題為中心，引領教學過程

2017 年新課標指出，活動型學科課程的實施，關鍵在于確定開展活動的議題。什么是議題？議題是對教學內容進行活動化設計的主題。2017 年新課標在教學內容的相應教學提示中，列舉了高中思想政治 4 個必修模塊的 34 個核心議題。這些議題的重要價值在于將零散的知識串聯起來，使知識結構化、有邏輯性，能夠引發教學對“為什么”“怎么辦”的追問和探究，引導學生深度學習。結合教材內容思考、分析這些核心議題，是培養學科核心素養的前提和基礎，也是教學中需要完成的既定任務。由此可見，議題在思想政治課活動型學科課程中處于核心地位，在活動型學科課程的實施過程中發揮著引領和紐帶的作用。

那么，議題如何確定？通過分析 2017 年新課標所列舉的 34 個核心議題，筆者發現這些議題有以下特點：從內容上看，這些議題既蘊含學科相關知識，又表明價值判斷的基本觀點;既體現教學重點，又體現學習難點。從功能上說，這些議題具有聯結學科知識與生活實際的橋梁作用，顯現價值引領和行為引導的教育作用;同時，都具有探究性和開放性，有思維含量和探究價值，值得探究，學生也能夠探究。教師可從所教學生的實際水平出發，結合教材知識，確定并統籌教學過程的議題，按照知識邏輯逐層分解。通過結構化、層級化、序列化設計問題鏈，充分挖掘議題的知識價值、思維價值和素養價值。例如，教學“價值的創造與實現”時，教師以“如何創造與實現人生價值”為總議題，結合李蘭娟院士的成長經歷，設置子議題：李蘭娟院士在抗疫期間奔赴武漢，體現了她堅持什么樣的價值觀？從李蘭娟院士成長的曲折經歷，說明實現人生價值需要具備哪些條件？李蘭娟院士以及援鄂醫護人員等最美逆行者是如何實現人生價值的？我們應該如何把握客觀條件，發揮主觀能動性實現自身的人生價值？學生在議題的啟發下，分組討論探究，深刻理解抗疫英雄人物的精神內涵，體會他們恪盡職守的敬業精神、無私無畏的高尚情操、勇于擔當的責任意識、不怕犧牲的英雄氣概，從而認同社會主義核心價值觀，理解人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻，作出正確的價值判斷和價值選擇。

二、以情境為載體，聯系真實生活

情境是學科知識聯系生活的載體。《普通高中課程方案（2017 年版）》明確提出，要“關注學生學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習”。2017 年新課標也指出：“要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。”因此，思想政治課教學要將抽象的理論與生動的生活情境相結合，引導學生關注社會，關注生活，面對各種現實問題情境，在探究中感悟知識，啟迪思維，增長能力，培養核心素養。思想政治課教師要增強情境創設能力，在教學過程中有目的地引入或創設生動具體的情景，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。例如，在教學“實現人生價值需要具備哪些主觀條件”時，教師結合李蘭娟院士的成長經歷創設情境，引導學生探究學習。

創設情境：1947 年，李蘭娟出生在浙江紹興一個普通農民家庭，家境貧寒，但她非常爭氣，中考時以全市名列前茅的成績考入了省重點高中—— 杭州第一中學（現在的浙江省杭州高級中學）。

高中畢業后，鄉里安排她到一所中學做代課老師。她常看到周圍很多老人腰背痛，于是想去省中醫院學習針灸，給鄉親們治病。通過短短幾個月的學習，李蘭娟就已將經絡書背得滾瓜爛熟，回鄉后免費為鄉親們扎針。漸漸地，“李老師”成了“李醫生”，她的針灸在當地也小有名氣。因為口碑良好，她被推薦上大學。很偶然的選擇，紹興也許少了一位特級教師，但是幾十年后中國卻多了一位院士，李蘭娟的從醫之路從此開始。

對她來說，無論是做教授還是做院士，從披上白大褂的那一刻起，挽救病人生命就已成為她一生的職責。把病人治好，才是她從醫生涯里最堅定的信念。

設置問題：結合李蘭娟院士的成長經歷，談談實現人生價值需要具備哪些主觀條件？

通過對問題情境的探究，學生從李蘭娟院士的真實經歷，充分認識到實現人生價值，需要充分發揮主觀能動性，即使身處逆境，仍然頑強拼搏、自強不息;需要努力發展自己，全面提高個人素質;需要有堅定的理想信念以及正確價值觀的指引。在活動型學科課程實施過程中，將對議題的思考置于真實的情境之中，學生既獲得知識，提升思維能力，還孕育了學科核心素養。

三、以活動為形式，增強認知體驗

在活動型學科課程中，活動是承載議題和學科內容的重要形式。2017 年新課標明確提出了要將“課程內容活動化”，“活動內容課程化”。在教學中通過活動設計，引導學生在活動中體驗、感悟、探究，這是活動型學科課程的特征，也是引導學生經歷過程、形成觀點、培養能力和素養的有效途徑。那么，活動的形式有哪些呢？2017 年新課標指出，活動型學科課程是學科內容以思維活動和社會實踐活動等方式呈現。也就是說，活動型學科課程中的活動不僅僅是校外的社會實踐，如參觀、訪談、調研等活動，也包括校內的實踐，活動策劃、社團等活動，還有課堂教學普遍組織開展的思維活動、討論交流、演講辯論、角色扮演、活動體驗、合作探究等。活動形式多樣，內容豐富，可以在教學中靈活運用。

例如，在組織“民主決策：作出最佳選擇”教學時，教師設計了模擬聽證會活動。

活動議題：防控新冠肺炎疫情延期開學期間是否開展線上教學

活動形式：模擬聽證會

活動設計：

1.全班同學分小組，分別扮演家長、學生、老師、教育局局長、廣電局代表等角色并闡述各方觀點。

2.各小組分工合作，搜集資料，分析開展線上教學的條件，傾聽不同角色的意見。

3.模擬聽證，小組代表不同角色發言。

家長：教育局和學校應該組織老師開展線上教學。線上授課能夠保證孩子足不出戶就可以在家中學習，不耽誤學業。但是家長無法做到時時刻刻監督督促，對那些自律性較差的孩子來講，上課的效果可能會很差，還需要老師加強監督。此外，線上教學可能會影響孩子身體健康，比如孩子長時間使用和觀看電腦、手機、電視等電子設備，缺乏戶外活動和體育鍛煉，可能會導致視力下降，影響體質。

學生：宅家時間太久了，想回學校，不想在家里上課。線上學習效率不高，自控力遠遠沒有在學校、在教室課堂上好。遇到各種疑難問題，無法及時得到老師的輔導，線上講解聽得似懂非懂，老師布置的各種作業通過線上來完成。每天都需要盯著屏幕很長時間，這對視力是一種極大的損害。線上學習不是最好的辦法，只是在疫情防控期間不得已的選擇。

老師：網絡授課互動性較差，不能及時了解孩子們的實際學習情況。自覺的學生會主動學習，但是不自覺的學生會荒廢學業。布置了作業線下如何跟進，跟蹤督促到位才能確保線上教學效果。線上教學無疑會增加教師的工作量，直播也給老師帶來很大挑戰。但是，在防控疫情期間為學生提供優質線上教學資源，督促學生完成線上學習任務，教師責無旁貸。

教育局局長：線上教學，是應對非常之疫的非常之舉，此時的空中課堂也是非常之役的戰場，同時也是回應家長關切，保障延期開學期間學生學習，保證新學期教學總體進度，幫助高、初中畢業班學生完成畢業升學任務的需要。

廣電局代表：如今隨著時代的發展，網絡已經進入了千家萬戶，網絡授課直播錄播的方式十分常見，這樣的授課模式可以解決時空隔離的問題，同時還可以進行不間斷的重播回放。廣電局會為線上教學工作的正常開展提供更優質的服務，投入更多人力、物力和財力，全力保障線上電視教學所需的頻道資源。

上述活動設計貼近學生的實際，具有真實性和現實性。學生參與討論的意愿被激發，有話想說，有話可說。通過參與活動，整合了學科知識，實現理論知識與生活相結合、學科邏輯與實踐邏輯相結合。學生不僅獲得知識、思維能力提升，還增強了情感體驗。在聽證過程中，學生積極參與，認真傾聽各方代表發言，全面而理性地分析線上教學的利弊，作出理性的判斷和選擇。學生在活動中達成了知識內化，加深了對公民參與民主決策的意義和方式的認知，培養了政治認同、科學精神、公共參與等學科核心素養。

四、以素養為目標，實現立德樹人

核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質，包括價值觀念、必備品格和關鍵能力。2017 年新課標指出高中思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，提出學科核心素養的培育要貫穿于教學過程始終，培養核心素養是新一輪課程改革的目標和價值追求。因此，教師在實施活動型學科課程過程中，無論是議題的確定，或是情境的創設，或是活動的設計，都必須指向學科核心素養。例如，在全國上下萬眾一心、眾志成城防控新冠病毒肺炎特殊時期，教師組織學生開展活動，搜集有關時政素材，進行新聞評析。有的學生搜集到《中國—世界衛生組織新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）聯合考察報告》等材料。教師引導學生通過探究，得出以下結論：關于新冠病毒的研究一直在進行，人們對于新冠病毒的認識，是一個由淺入深的過程，對于病毒的了解越深入，越有利于防控疫情，對于新冠病毒的認識，也隨著人們的實踐不斷推進著。學生在材料情境和活動探究中學會了運用科學的世界觀和方法論分析問題，涵養了科學精神。有的學生搜集到各地防控新冠肺炎疫情的措施，從中理解推進國家治理體系和治理能力現代化的現實意義，提高了法治意識;有的學生搜集到我國取得防控新冠肺炎疫情的成效的數據資料以及新聞報道，對比海外疫情防控情況，增強了政治認同，更加堅定了中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;有的學生了解并親自參與了所在街區居民密切配合政府居家防控應對疫情的行動，學會了承擔社會責任，提高了公共參與能力。

高中思想政治課是對學生進行思想政治教育的主陣地，活動型學科課程是落實立德樹人根本任務、提高思想政治學科核心素養的重要途徑。作為一種新的教學方式，活動型學科課程教學還有待教師今后在教學中積極探索，拓展豐富，激發思想政治課教學活力，在活動中培養學生的必備品格和關鍵能力，讓核心素養生根落地。

【作者簡介】林 斌（1970— ），女，壯族，籍貫廣西南寧，碩士，中學高級教師，現就職于廣西北海市教育教學科學研究所，研究方向為思想政治教育教學;王國平（1966— ），男，漢族，籍貫廣西北海，中學一級教師，現就職于北海市第八中學，研究方向為思想政治教育教學。

（責編 劉 影）