全面提升幼兒科學保教能力的策略研究

王艷華

摘?要：“科學保教，提升質量”是幼兒園教學工作中非常重要的一條準則，隨著我國教育工作的發展，這一內容將會得到更好的貫徹和執行。在具體的幼兒教育工作中，實現“科學保教，提升質量”這一準則還存在巨大的空間，很多幼兒園在實際教學工作的開展中存在著諸多問題難以從結構、過程、結果等方面建立完善的保障機制，為此，使得全面提升幼兒科學保教的教學質量存在一定的阻礙。筆者擁有一線教學經驗，對于如何在幼兒教育中更好的貫徹“科學保教，提高質量”有著一些淺顯的認識，期望可以給相關人員帶來一些幫助。

關鍵詞：幼兒園保教工作?幼兒園管理?教育質量

保教工作在本質上就是幼兒園的核心工作，幼兒園教學質量必然同幼兒園的保教工作有著巨大的聯系。在實際的教學工作中，幼兒園教育必須要重視保教工作的開展質量，從而讓幼兒在園內可以因為良好的保教而在身心健康上向著良性方向發展。

一、幼兒園保教工作優化的現狀

1.被動優化且科學合理性不夠

為了更好地對我國幼兒教育進行良好的管理，幼兒園上級教育行政管理部門針對幼兒園制定了一個較為完善的評級評優的規章制度，這一規章制度在得到全面實施之后，極大地提升了幼兒教育的辦學水平，對于規范我國幼兒教育市場有著巨大的幫助。但是隨著我國教育的發展，我國幼兒教育的行政管理部門在針對幼兒園的管理中，并沒有與時俱進，也就是當前所適用的幼兒教育機構分類定級驗收標準存在巨大的不適應性，沒有同當前的時代背景所接軌，從而無法引導幼兒園向著能夠真正提升教學質量的方向發展。

2.“異化”的優化

這一問題主要是隨著我國幼兒教育的需求增加，幼兒園市場在擁有更好發展前景的情況下，對于個體幼兒園而言，競爭壓力也進一步增加，為了更好地迎合家長要求，讓自身在市場競爭中可以獲得優勢地位，而不斷的迎合家長進行謀求市場發展的跟風改革，在這一環境下，雖然讓幼兒園的辦學理念不斷地進行創新和改變，但是這種不尊重事物發展規律的進行方式，在幼兒園教育中難以起到應有的教學成果。

二、幼兒園保教工作優化策略

1.從結構、過程、結果三個維度建立保障機制

（1）結構保障

結構保障則是從班級規模角度對幼兒的保教工作進行管控，一般而言，幼兒的保教工作同教師與幼兒的比例有著巨大的關系，幼兒的數量過多而教師數量過少，則會影響保教工作的質量，而結構保障就是對幼兒園職工與幼兒配備比例進行嚴格把控的保障機制，為了讓這一保障機制在具體的執行中有著更大的實用價值，則需要在具體工作的執行中，嚴格化教師隊伍的審核條件，從根本上確保結構保障的合理有效。

（2）過程保障

過程保障是幼兒教育中對于幼兒保教工作的執行標準進行規定的保障制度，具體而言，過程保障就是相關單位需要對幼兒園的資金情況、教學設備情況、教學環境是否符合相關標準，睡眠室、功能室、設備設施、玩具等內容是否準備完善。

（3）同時還需要認識到上述內容只是過程保障調查的一部分，為了更好地了解幼兒園保教工作是具體情況。監察過程保障的相關單位還需要從其余角度看待這一問題，具體而言，就是對幼兒園所開展的教學活動就進行相應的整理和分析，并且盡量聯系幼兒園內幼兒的家長，對其進行相應的調查，通過和家長建立信息交互平臺，從家長方面獲得相應的信息，對教學過程進行反饋。并且還要積極地開展問卷調查，座談會，用以提升過程保障的檢查力度。

（4）結果保障

幼兒園的保教水平的提升需要多方面的共同努力，為了更好地實現幼兒教育中保教教學工作水平的提升，就需要幼兒園在辦學過程中實現同婦幼保健院這類專業的幼兒保健機構進行合作，實現對生長發育標準、體質標準、合理期望等方面的定期觀察，從而可以讓幼兒入學適應能力可以因為幼兒園教育在該領域的狀況而得到提升。相關部門在具體的結果保障制度的制定和管理中，可以結合省級幼兒園標準、市示范幼兒園標準等不同的級別制定相應的考核制度，從而可以更加合理科學的對幼兒園的保教工作進行監督，并且在這一工作體系下，還可以收集到更多有利的信息進行幼兒園教師專業水準的檢測工作，讓在幼兒教育的管理部門可以因為更加完善的信息收集和處理工作，而提升其工作水平。

2.以幼兒發展為本形成科學合理的辦園理念與課程體系

（1）辦園理念

在幼兒科學保教的教育工作中，需要有著科學的辦學理念進行支持。對于幼兒園個體而言，在發展中需要根據自身特色，建立相應的辦園理念，從而通過這種方式，體現自身的辦學水平，切實增加幼兒園的辦學水準。

（2）課程體系

雖然幼兒教育工作沒有非常明確的教學要求，但是在具體的幼兒園辦學工作中，為了讓辦學工作開展得更加科學，幼兒園需要在實際的教學中， 根據實際情況和當前幼兒教育的發展需求，制定出相應的教學目標，并且根據教學目標形成課程體系，讓幼兒園的教學工作可以更加科學，同時也更加有針對性，一般而言，為了讓幼兒教育工作可以更加科學，幼兒園所指定的出課程體系，必然要包含園內、園外兩個領域，兩者相互結合、相互補充，讓家長、社會、幼兒都可以因為良好的課程設計而參與在其中，這種園內和園外相互結合相互補充的教學思想，是實現家庭、幼兒園、社會三位一體課程模式的有效方式，在具體的工作中，可以讓工作更加的具有專業性質的特征。

結語

隨著我國幼兒教育的發展，科學保教成了幼兒教育工作必須要注重問題，通過對當前幼兒園的辦學方式進行分析，可以發現良好的幼兒園辦學工作必然會在保教能力上有著良好的體現。

參考文獻

[1]鄧誠恩.幼兒園保教關系新論[J].陜西學前師范學院學報，2017，3304：7-12.

[2]王邦勇，蔣靜梅，傅淳.地方本科轉型試點高校學前教育專業學生頂崗實習實效性分析[J].學前教育研究，2017，05：48-57.

[3]鄧誠恩.幼兒園“開放式大課程”的內涵與實踐探索——基于保教一體化背景的理念要求[J].陜西學前師范學院學報，2017，3310：58-62.

[4]高一升，朱宗順.浙江省幼兒園學科帶頭人領導力現狀與思考——基于教師領導力模型標準（TLMS）的抽樣調查[J].教師教育研究，2016，2804：49-56.

[5]張曉輝.幼兒園保教工作優化現狀及其改進策略[J].學前教育研究，2014，11：61-63.