基于元認知的兒童自主評價與記錄

在開展幼兒園個別化學習活動的過程中，教師一方面可以通過對兒童行為的觀察、分析、評價來推助兒童學習情感、學習能力與學習經驗的發展;另一方面，教師也可以從兒童的自主評價與記錄中獲得真實信息，洞察兒童的顯性學力（知識、理解與技能）和隱性學力（興趣、責任與意志），以便對兒童的發展特點做出客觀的判斷，及時跟進相應的教育決策，推動兒童元認知的發展。

一、兒童自主評價的意義

在個別化學習活動中，兒童可以通過多種符號記錄的方法對自己的活動情況進行自主評價;也可以通過游戲計劃與游戲現狀的自我反省、設計圖紙與游戲作品的自我調整、游戲問題與解決方案的自我覺察來進行自主評價。兒童的自主評價，不僅使老師在有限的人力資源下提高了觀察效率，更培養了兒童的元認知學習能力。

1.自主評價有助于兒童元認知學習能力的發展

在評價時，兒童往往會圍繞“玩了什么、怎么玩、玩得怎樣、進展如何、是否成功、心情怎樣”等方面想一想，說一說。這樣的自主評價有助于兒童對自己的游戲行為產生意識性，而意識性正是兒童元認知的一個基本功能，它讓兒童明確知道自己在做什么，做得怎樣，促進了兒童對認知活動的自我了解。

另外，兒童在自主評價的過程中也會就“我在游戲中遇到了什么困難、發現了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決”等問題進行思考，使兒童能夠隨時根據自己對認知活動的認識不斷進行調整、改進和完善，促進了兒童對認知活動的自我調控，從而深層次提高兒童的自主學習能力，并因此從根本上提高學習效率。

2.自主評價引發了兒童自我學習的責任感

兒童自主評價，不再僅僅是讓兒童了解自己的游戲目標、關注自己的游戲結果，更重要的是引發兒童的自我監控，兒童自我學習的責任感。兒童在自主記錄與評價的過程中，他們既看到了自己的游戲結果，也看到了其他同伴的參與度、完成情況。他們漸漸有意識地去完成游戲任務;游戲時不再虎頭蛇尾或有頭無尾，而是有始有終地做事情;在遇到困難的時候開始想辦法解決問題，不輕言放棄。學習責任感的建立，讓兒童對自己的游戲和學習有了自主的規劃，促進了兒童自主能力的發展。

3.自主評價改變了學習評價過程的單向性

兒童的評價記錄，可作為展現兒童成長過程的櫥窗，可作為展現兒童學習成就的櫥窗，可作為兒童自我評價和自我調整的證據，可作為一種為記錄存檔而收集的兒童作品全集。這些櫥窗、這些證據、這些作品集，為老師提供了更全面觀察評價兒童的信息窗口。

在學習評價過程中，如果僅僅是教師依據兒童學習的結果做出價值判斷，而沒有讓兒童共同參與其中的話，兒童學習的許多信息就可能會被隱藏、歪曲。因為兒童學習的努力和進步并不只是依靠完成一個游戲任務、想出一種游戲玩法、解決一個游戲問題就能顯現出來的。這樣的評價過程往往是教師處于絕對的支配地位，兒童則相當被動。在評價結果上，這種單向性的評價過程中產生的往往不是最科學的判斷。而在教師的觀察評價中有了兒童的自主評價與記錄之后，則彌補了教師對當下活動難以全面觀察、追蹤觀察、深入觀察的問題。兒童的評價記錄中的信息呈現出了兒童真實的具體的游戲興趣和游戲水平，反映出兒童的元認知能力。當教師的觀察評價與兒童的自主評價記錄相結合，教師就能更全面、更客觀地判斷兒童當下的學習情感、學習能力與學習經驗，從而有依據、有計劃、有步驟、系統的調整游戲材料和指導策略，使兒童的個別化學習更有效。

二、兒童評價與記錄的內容

根據《兒童基礎高階能力評價指標》以及《3-6歲兒童發展指南》，我們以“學習情感”、“學習能力”、“學習習慣”為基本維度，鼓勵兒童據此展開生動多樣的評價與記錄。見下表

三、兒童自主評價的方式

隨著研究的深入，我們越來越重視兒童自主評價與記錄對促進兒童元認知的價值，越來越感受到兒童自主評價對教師全面、客觀了解兒童學習情感、學習能力以及學習經驗的作用。為此，我們建立了促進兒童基礎高階能力發展的評價體系，并積極拓展兒童自主評價的方式。

1.表征式自主評價

表征——即通過貼紙、書寫、符號、繪畫、照片、影像等方式來記錄。表征能夠使小伙伴，尤其是老師看見兒童正在進行的活動，它為兒童提供了智力上的思考：“我怎樣才能讓別人知道我在操作某一游戲材料或探究某一游戲問題時的所思所想、所作所為和想象創造呢？”在個別化活動中，兒童能夠通過各種各樣的方式來表征，從而評價記錄自己的活動情況。

（1）影像、照片式記錄與評價

通常，兒童使用樂高或操作材料進行搭建、拼搭的作品，在收拾玩具材料時會被拆開;兒童在“鏡子世界”“光影魔術”里設計擺放的造型變化會所身體和物體的移動變化而消失不見;兒童在進行植物大調查、幼兒園花開大發現等主題調研中會用他們獨特的視角發現自然界的秘密，但又苦于無法寫實記錄……而用照片記錄這些游戲時刻，再加上兒童自己的描述，則能夠幫助兒童清晰地展示并自主評價他們的游戲過程、游戲結果和新的發現。現在，拍照越來越成為兒童認可并喜歡的一種記錄方式。當我們將兒童攝像機、IPAD和拍照手機投放于個別化活動環境中的時候，兒童主動選擇并積極使用。

（2）繪畫、書寫式記錄與評價

在個別化學習活動環境中，我們投放了可供兒童自主取放的繪畫、書寫材料（手工紙、鉛畫紙、水彩筆、記號筆、鉛筆等等），從而自己進行表述活動。他們會想出最好的辦法，運用小肌肉動作技能操作不同類型的繪畫和書寫工具，并在紙上表達自己的想法;他們會認真地選擇那些能夠幫助他們表達、交流自己的意圖的符號進行“書寫”;他們也經常將繪畫視作書寫。兒童正是通過繪畫和書寫的方式開展記錄與自主評價，告訴他人自己是如何操作游戲材料的;他們也用書寫和繪畫材料記錄自己的實驗發現、游戲結果，提出自己的探究問題。

（3） 粘貼、符號式記錄與評價

兒童在個別化活動中經常遇到“哪些游戲已經參與”“哪些游戲已經完成”“哪個游戲我最喜歡”“哪個游戲我最拿手”等與參與度、完成度、喜好度有關的自主評價，這時采用在相關游戲區“夾個名片夾”“貼張星星紙”“打個完成勾”等辦法進行自主評價記錄就非常簡單易行，適用于不同年齡的兒童操作。這樣的記錄評價也幫助教師清晰地了解了兒童的游戲參與頻率及興趣。

2.對比式自主評價

對比式評價就是把兩種人或事物、同一人或事物的前后不同的方面組合在一起，進行對比判斷、分析后的結論。個別化學習活動中兒童往往將“計劃與結果”“方案與作品”“猜測與答案”組合在一起進行對比式評價，凸顯從目標到結果之間的過程性思考，有助于兒童對深度學習目標進行反思和修訂。

（1）游戲計劃與游戲結果的對比

教師在個別化活動的開始環節會邀請部分孩子說說自己的游戲計劃，也會在大班投放一些游戲計劃書，鼓勵幼兒自主評價“這些游戲我參與了嗎”“那些游戲我完成了嗎”，從而有目的地選擇游戲，提高游戲的參與度。而在個別化活動結束的時刻，兒童就開始了“計劃與結果”對比式的評價活動。“我今天去過哪個游戲區了”“我完成了哪個游戲，這是我的記錄紙（或作品）”“我本來想玩3個游戲，后來我只玩了2個，還有1個明天去玩”“我本來想壘到7層高的，結果壘到10層了，我明天要超過琳琳的11層”……在這樣的對比式評價過程中，兒童漸漸形成了目標意識，活動中的投入度和堅持度逐步增強，我們甚至看到了兒童自我監控、自主學習的責任感。

（2）原有作品與最新作品的對比

在個別化活動的多個區域中經常有作品產生。而這些作品一開始基本上都是在兒童模仿他人或模仿圖紙的基礎上產生的，缺少自己的想法，做法和作品與他人的基本雷同。而當我們鼓勵兒童每一次都將自己新完成的作品與原有的作品進行自主觀察比較和評價記錄（找不同、找新創意）的時候，我們驚喜地發現：兒童在操作中開始添加自己的想法，開始追求做法和作品與他人不同，甚至從小細節不同走向整體不同;他們開始選用多樣化的材料、工具和方法，逐步靈活而富有創意地運用;他們用線和形狀制作平面或立體的各種形式的作品;思維的求異性、靈活性、變通性逐步發展。

（3）預測猜想與實驗答案的對比

在個別化活動的科探區中，我們常常會根據不同的游戲材料投放相應的實驗記錄紙。這些記錄包括實驗前的預測猜想，實驗中的現象記錄以及實驗后的對比發現。通過預測猜想，實驗記錄與自主評價，兒童開始越來越多地觀察、討論事物的屬性和區別;通過各種方法描述自己收集的信息、分析實驗結果，進行解釋和總結。

猜想是兒童在科學區探索的動力。放手讓幼兒針對實驗問題進行多種多樣的猜想，能夠有效增強兒童在科學探究活動中的興趣。而且，因為猜想是兒童自己為尋求問題答案而提出的，那么他就會很認真地去驗證自己的結論，希望自己的猜想是正確的。同時，他也會十分關心其他小朋友的猜想是否正確。在這種心理促使下，他們會較長時間地關注探究對象，重視實驗結果，會使自己與自己的想法做爭論，會與同伴做爭論。兒童正是在不斷地驗證、評價與爭論中，增強了興趣，獲得科學經驗。

總之，在鼓勵兒童積極開展自主評價與記錄的過程中，我們越來越清晰地認識到：兒童的評價特別要和兒童的元認知學習能力進行掛鉤。原先我們眼里的兒童評價可能更多的只是關注兒童是否了解自己的游戲目標，游戲結果，現在我們對兒童自主評價有了更深的認識：即兒童對自己有一個意識，對自己有一個評價：我是一個怎樣的人，我喜歡做什么？我能勝任什么？我的智能強項是什么？兒童自主評價更大的目的在于兒童自我監控，自我學習的責任感，自我對活動過程的學習認知的評價。

作者簡介

王麗琴 （1972.8—），女，漢族，中學高級教師;研究方向：學前教育專業。