民辦本科高校思政課中“對分課堂”的改革探索

【摘要】為了培養全面發展的人才，民辦本科院校要充分發揮思政課育人的主渠道作用。目前民辦本科院校思政課教學現狀呼吁教學過程的結構性改革。而“對分課堂”教學模式作為一種本土原創的新型教學模式滿足了思政課教學的需求。

【關鍵詞】對分課堂? 思政課? 民辦高校

【基金項目】廣西外國語學院2019年校級課題“對分課堂”教學模式下民辦本科院校思政課教學改革與實踐，課題編號：2019JG19。

【中圖分類號】G416 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0082-02

一、民辦本科院校思政課教學改革的必要性

（一）民辦本科院校思政課教學的現狀分析

陳寶生部長對目前大部分高校思政課現狀的概括：“高校的思政課出現抬頭率不高，人到心不到，原因是內容不適應需要，配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時尚”[1]。

1.學校的角度

雖然近年來，高校思政課建設取得了一定的成效，但是仍然有不少問題出現。根據調查了解發現，思政課在教學規模上仍是以大班授課為主，教學資源不夠豐富且所使用的設備較陳舊，教室以普通多媒體教室居多，有少數有條件的學校能用智慧教室進行教學。

2.教師的角度

民辦本科院校要培養的是滿足市場需求的復合型人才，這對教師的要求也比較高，目前的現狀是思政課教師多是思政專業畢業，理論知識豐富，但是教學的方法簡單，教學手段單一，教學模式陳舊，甚至有的老教師常常是經驗之談，以“我講你聽”的單一知識灌輸和傳授為主，忽視對學生主體性的關注。

3.學生角度

民辦本科院校的學生更注重培養專業技能的課程，而思政課以理論講授為主，實踐教學環節較少，被學生視為“無用”的課程。在學生看來，思政課是最不受歡迎和最沒用的課程。

從以上三個方面的現狀分析中可以看出，目前民辦本科院校的思政課教學效果不如人意。

（二）新時代的要求，思政課教學改革勢在必行

“高校思政課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了更高的要求。

二、“對分課堂”教學模式的內涵與基本操作

（一）“對分課堂”教學模式的內涵

“對分課堂”教學模式是上海復旦大學張學新教授于2014年提出的一種本土化的新型的教學模式。“對分課堂”把教學分為三個過程，即講授環節（Presentation）、內化吸收環節（Assimi？鄄lation）和討論環節（Discussion），也簡稱“PAD課堂”。

（二）“對分課堂”教學模式的操作過程

1.講授（Presentation）

“對分課堂”模式下的教師講授與傳統課堂教授方式不一樣，傳統教學方式下，教師講授追求：全面、生動、詳細、深刻，而“對分課堂”模式下的課堂講授不需要教師講得太全面，太系統、太深刻，而做到“精講留白”即講授框架、重難點，指出價值、意義、方法，留出想象和探索的空間。教師在教學過程中主要是引導者和促進者，目的是提高學生自和學習能力。

2.內化吸收（Assimilation）

“對分課堂教學模式”的內化吸收過程主要有兩個環節：獨立思考和完成作業。獨立思考是學生基于自己認為有價值的部分進行思考，具有較強的自主性。

三、“對分課堂”教學模式應用于民辦本科院校思政課的可行性分析

（一）民辦本科院校教師的教學能力是“對分課堂”P環節有效進行的重要保證

與其他公立非應用性本科院校不同，民辦應用型本科院校對教師的培養是目標是：思想素質高，理論知識豐富和實操能力強的“雙師型”教師。民辦本科院校多為應用型院校，注重培養學生的應用能力，所以對教師的教學能力提出了更高的要求。

（二）民辦本科院校學生的學習能力是“對分課堂”AD環節有效開展的重要保證

“對分課堂”教學模式在本科思政課堂中實踐，教師以作業或問題的形式，激發學生的主觀能動性，要求學生在A環節利用課余時間查閱資料，獨立思考，作好學習記錄，進行內化吸收，實際上拓展了第二課堂，延伸了學習時間。

四、結語

總之，“對分課堂”教模式在教學過程中的各個環節進行改革，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生分析問題，解決問題的能力，提高了教師的綜合能力，增強民辦本科院校思政課教學的實效性，使馬克思主義理論真正入腦入心，滿足了大學生全面發展的需要，使思想政治理論課育人主渠道作用得以充分發揮。

參考文獻：

[1]陳寶生.高校思政課抬頭率不高人到心不到[N].人民日報，2017.03.12

作者簡介：

張萬秋（1981-），仫佬族，廣西羅城人，碩士研究生，廣西外國語學院馬克思主義學院講師。