淺談基于核心素養導向的小學語文教學

漆寨芳

【摘要】語文是小學教學當中的一門重點課程，對于學生語文素養的培養具有十分重要的作用。在現今語文教學中，核心素養成為了教學當中的重點培養方向。在本文中，將就基于核心素養導向的小學語文教學進行一定的研究。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0061-01

1.引言

在教育活動不斷發展的過程中，對于教學也具有了更高的要求。核心素養是現今教學活動開展當中的重點任務，具體來說即是學生適應社會、終身發展的能力。在現今教學中，需要對學生的認知規律進行有機結合，在做好語文教學整合的基礎上對學生的語文思維方式進行培養，以此實現語文探究方式的掌握。而為了獲得好的教學效果，即需要能夠做好教學方式的優化應用，不斷提升教學效果。

2.核心素養教學方式

2.1開展分組教學

在小學語文教學當中，教師需要能夠對學生的認知規律進行充分把握，科學劃分學生學習小組，以組內同質的原則進行分組，通常來說，每個小組當中的成員要控制在6-8個以內。在分完小組后，則可以在小組當中選定組長，使其能夠在學習當中活動秩序，對小組成員的學習情況進行采集。在該分組方式中，不同成員在認知能力上差異不大，更好的進行相關活動的指導。在具體教學當中，為了能夠有效的激發學生學習積極性，則可以通過小組競賽方式開展評價，使學生在表現踴躍的情況下獲得較強的使命感。在小組討論、形成結果之后，則可以推選出小組的代表，小學生通常都具有較強的好勝心理，在代表小組出戰后，則具有自豪與興奮的感覺，在活躍思維的情況下更好的發展。如在《貓》這堂課程的教學中，教師則可以在對文章理解結合的基礎上對學生做好同質分組，使其能夠根據文章中對于貓的描寫，對其中語句的美妙之處。之后，教師則可以將學生分為一定的小組，使其已合作的方式對貓的“老實、盡職、貪玩”等特點進行合作探究，并說出能夠表現出該點的段落。之后，教師再安排學生進行發言與評價，不斷提升教學有效性。

2.2科學設計目標

在小學語文教學當中，不同學生在特點上存在不同，有的學生記憶力較強，有的學生則很善于分析等。對于該種情況，教師在實際教學當中即需要能夠做好統籌把握，結合學生實際做好教學目標的設計，通過該種教學活動各開展使學生能夠更為積極的參與到學習當中，更好的實現教學目標。如在《楊氏父子》這堂課程的教學當中，因文章是一篇文言文，學生在具體學習中則將存在一定的困難。對于那些對于文言文具有興趣的學生來說，能夠在學習當中對文章進行較好的理解，但如果學生缺少興趣，則很難獲得好的學習效果。對此，教師在教學中則需要聯系實際做好對教學目標的設計。對于缺少學習興趣的學生，教師可以在課前將相關的歷史背景故事為學生進行介紹，以此對學生的學習興趣進行激發，使其能夠做好文言文相關字詞的學習，做好基礎知識的掌握。當學生通過對背景知識的了解對文章形成興趣后，教師則可以在要求學生對基礎知識掌握的基礎上，對文章進行更為深入的剖析與探究，深入分析其中的內容，根據教學目標優化教學方式，使不同學生都能夠在此過程中獲得提升，保障課堂教學質量。

2.3科學設置問題

在小學語文教學當中，問題是一種十分有效的教學方式，能夠在使學生積極探究、思考的基礎上對課堂教學的有效性進行提升。在實際對問題進行設置時，在具體問題方面并非是盲目設計的，而是需要能夠充分聯系學生實際，對具有啟發、層次特征的問題進行設計。其中，層次性是幫助學生良好掌握的一項關鍵，在問題從簡單到困難的情況下，使學生能夠從中進行不斷的探索與學習，在逐步接受的基礎上，實現課堂教學效率的提升。如在《北京的春節》這堂課程教學中，教師則可以對以下問題進行逐步的設置與提出：第一，閱讀課文，之后說一下作者通過何種方式寫“春節”？第二，根據文章當中對于春節的描寫，說一下有哪些內容能夠體現出作者對于年的熱愛？第三，在閱讀文章后，可以發現春節給大家帶來了深刻的印象，想一想作者通過什么樣的方式達到了這種效果？通過這種層次性問題的提出，則能夠對學生進行有效的指導與啟發，在對學生創新思維有效鍛煉的情況下，對學生的語文素養進行提升。而為了能夠使問題具有更強的吸引力，教師則可以提出“你最喜歡的玩具”、“你最喜歡看的動畫片”以及“你最喜歡的游戲活動”等，要求學生能夠根據問題進行清晰的表達，對游戲的精彩活動、過程與活動構成說清楚，也可以進行現場的演示，以此在使學生表達通順自然的情況下，有效的提升學生語文水平。

2.4開發學生思維

小學生在實際學習當中，經常會出現突發奇想的情況，突然對某件事形成較大的興趣。在實際對學生核心素養進行培養時，作為教師即需要能夠積極開發學生思維。尤其是對于核心素養導向來說，其同語文教學內容也具有較好的契合性，即在將學生為主體的情況下，使學生在學習當中實現自身思維能力的提升。如在《小壁虎借尾巴》這堂課程的教學中，教師可以先安排學生對文章進行閱讀與思考，并提問為什么小壁虎會向水牛、小燕子借尾巴，之后小壁虎為什么又會長出尾巴。當學生在對這部分問題進行思考時，也正是鍛煉學生思維的過程，能夠使其通過自身的方式回答問題，而教師也需要能夠在此過程中對學生在思維方面存在的差異進行明確。此外，教師也需要使學生對文章的中心思想進行明確，之后對核心思想進行升華與延伸。可以說，在該方式應用中，則能夠有效的培養學生語文思維，也正是具體開展核心素養教學的關鍵內容。

2.5聯系生活實際

語文課程同學生的實際生活具有密切的聯系，在實際小學語文教學中，教師則可以安排學生將學習內容同生活實際相結合，做好對教學形式的簡化。如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這堂課程的教學中，教師則可以重點講解學生在實際生活當中可能遇到的情境，之后聯系到文章的主旨，即文章的目的并非真的尋找雷鋒叔叔，而是以此發現生活當中存在的善良與美好。在具體教學中，教師也可以通過實際生活為基礎導入課程，安排學生說一下自己在生活當中做過、看到的好事，在該方式中，則能夠使學生充分了解到實際生活同語文學科間的聯系，以此實現對學生核心素養的有效培養。

3.結束語

在上文中，我們對基于核心素養導向的小學語文教學進行了一定的研究。在未來教學中，即需要教師能夠充分做好要點把握，以科學教學方式的應用提升學生核心素養水平。

參考文獻：

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