初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

劉玉成

摘要：物理是初中學生必修的科目之一，相關的實驗教學必不可少。但是因為方方面面的原因，導致現在小組合作學習中存在一定的問題，所以老師一定要根據具體的情況，采取相應的措施，以此保證初中物理實驗教學中小組合作學習的效率最大化，實現學生的綜合發展。

關鍵字：初中物理;實驗教學;小組合作;學習

一、引言

初中物理屬于物理學習的基礎階段，所學的知識相對簡單，大部分的知識點只需要學生記住相應的公式并按步驟做題，就可以獲得比較高的分數，但是這種教學方式卻不適合實驗教學。在物理實驗中，個人主義是難以保證實驗成功的，需要同學之間的配合，按照一定的流程和方法，才能獲得理想的實驗結果。所以，如何分組、如何分工，是實驗教學獲得成功的關鍵所在，而學生也正是在這種分工與合作的方式中，學到了更多課本以外的東西。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習存在的問題

（一）實驗前準備工作不充分

想要做好實驗，除了器材之外，必要的課前準備也是必不可少的，古人常說“凡事預則立，不預則廢”，只有做好充分的準備，才能夠獲得實驗的成功，但是在實際中，事實并非如此。根據相關的調查顯示，很多學生在做實驗前，準備工作不充分，甚至根本就沒有做相應的準備，只是根據老師課堂所講的內容，以一種“玩”的心態參與實驗，對于自己將要參與什么樣的實驗、應該怎么做，都沒有一個提前的規劃。如此，導致的結果就是在做實驗的時候一無所知，只能現場取經，整個實驗過程缺乏合理地安排，步驟錯誤或者順序顛倒，使得實驗過程磕磕絆絆，實驗結束后什么也沒有學到，更勿說是得到啟發或者是寫實驗報告書。

（二）分組難以實現“優勢互補”

科學合理的分組是保證實驗成功的重要條件。在初中物理實驗中，電學實驗、力學實驗等都需要學生之間的配合才能完成，但是每個人因為個性、擅長領域的不同，所以成為影響實驗成功的一個關鍵因素。縱觀現在的實驗分組，缺乏一定的合理性，老師在分組的時候，主要是按照座位或者姓名進行分組的，很少關注每個學生的具體特點，從而導致分組的結果不是很理想。就是因為分組不合理，導致學生在做實驗的時候，難以將自己的優勢發揮出來，而且有些小組因為分組原因，實驗最終以失敗告終，寫實驗報告也就成為一句空話[1]。比如在分組的時候會出現這樣的情況，喜歡動手實驗的學生都分在了一組，但是因為每個同學都想自己動手實驗，導致和實驗有關的其他協助工作無人可做。

（三）缺乏對實驗方向的整體把控

做實驗的最終目的是讓學生能夠更加透徹地理解并掌握課堂上所學的內容，所以怎么進行實驗、整個實驗過程應該如何安排，就成為了整個實驗的重中之重，也就是說，對實驗整體情況把握的好壞，是實驗成功與否的關鍵。但是在實際的操作過程中，老師對整體課堂方向的把握卻不盡如人意。很多學生在開始實驗后，就會按照自己小組的想法進行實驗，老師會偶爾進行指導，但是很少主動參與到實驗當中來，大部分小組都是按照自己的想法完成實驗，至于實驗過程的好壞、結果理想與否都無從得知。更為夸張的是，有些小組甚至已經完成第二次實驗了，有些小組的第一次實驗才完成了一半。

三、初中物理實驗教學中小組合作學習存在問題的解決辦法

（一）做好充分的課前準備

實驗必須具有一定目的性，只有帶著目的做實驗，才能得到自己想要的結果，也才能夠從中學到一定的知識。所以在實驗前，一定要做好充分的準備工作，明白自己想要達到什么樣的目的，應該準備什么樣的材料，甚至是應該明確掌握那方面的理論知識，待一切準備就緒，再開始實驗。這樣，在做實驗的時候，就會目的明確、流程清晰，整個實驗過程也就相對順暢，實驗的結果自然也就不會差。比如在做電學實驗的時候，學生就應該了解清楚“并聯”和“串聯”的區別、各自相應的接線方式以及作用，只有了解清楚這些基本的內容，在做實驗的時候，出錯的幾率才會大大降低。

（二）“量體裁衣”，實現合理分組

我們經常在課本上看到一個故事，就是瘸子和瞎子可以組成一個小團隊，在彼此的協助下，瞎子不會摔跤，而瘸子也可以到達自己想要的遠方，同理，合理的分組也是達到效果最優化必不可少的條件之一。在進行物理實驗的時候，老師要按照每個學生不同的特點和優勢進行合理的分組，然后根據具體的情況再加以調節。這樣一來，不僅可以保證實驗的順利進行，還能夠最大程度地發揮每個學生的優勢，這也是小組合作學習的最終目的之一[2]。比如在學習“電流和電阻”相關的內容時，老師就可以將動手能力強的學生和比較細心的學生分在一組，動手能力強的同學可以很快地完成整個實驗過程，而另一個同學則可以根據自己所學的內容協助該同學，記錄實驗數據并形成最終的實驗報告。

（三）老師要進行相應的監督和指導

雖然團體實驗的主角是學生，但老師也是必不可少的成員之一。在學生做實驗的過程中，老師雖然只是充當“指導者”的角色，但也要深入實際，幫助學生解決實驗過程中遇到的難題。老師在指導學生實驗的過程中，可以從整體上把握學生的實驗情況，了解學生對相關理論知識的掌握程度，從而具體問題具體分析，在實驗結束后，可以就自己在實驗課上發現的問題進行講解，幫助學生鞏固學到的知識[3]。同時，有老師參與實驗，可以規范課堂秩序，保證大部分同學都能夠參與到實驗當中去，以防止部分同學神游天外，在耽誤實驗整體進度的同時，自己也沒有學到太多的知識。

四、結論

綜上所述，在初中物理實驗教學中，小組學習是必不可少的一種學習方式，這不僅與提高學生的課堂成績有關，也是物理課程的必然要求，所以如何利用小組學習的方式實現效率最大化，是目前必須要考慮的問題。但是在現在的初中物理教學中，因為多方面的原因，導致小組學習存在分組不合理、準備工作不充分以及老師對整體課堂的把控能力不是很強等問題，所以老師一定要從實際出發，根據不同學生的優勢，進行合理分組，實現優勢互補，盡自己最大的努力把握好實驗課堂的整體方向，以此保證實驗的效果。

參考文獻：

[1]甘秋紅.地理合作學習模式初探[J].課程教材教學研究（中教研究），2018（25）.

[2]孫傳香.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[D].山東師范大學，2017.

[3]周強，許東.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐 與研究中國教育技術裝備[J].2020（1）.

（襄陽市第二十一中學 ?湖北襄陽市 ?441000）