在線課程在中外建筑史教學改革中的應用探索

張軍 戴春雨

摘要：在信息化社會的大背景下，傳統的教學模式已不能充分滿足師生日常的授課和學習要求，在線課程教學模式在世界范圍內的日益普及為現代化教學提供了更多的可能性，其在應對公共危機方面更是展現出了自身特有的靈活性與適用性。結合翻轉課堂理念，力求提高在線課程質量，為國內外建筑史教學改革的完善和發展提出了新的思路。以新型冠狀病毒（COVID-19）防控時期保障疫情期間教學為例，開展在線課程教學，對教學模式進一步梳理與深化，旨在充分有效利用網絡資源進行教學。

關鍵詞：在線課程;中外建筑史;翻轉課堂

總結既往國內外的建筑史教學改革模式，可以發現各大院校紛紛傾向于從對教職人員質量的嚴格把關和多種新型教學模式的大量應用兩個方面進行改革。其中，在線課程教學模式早已成為一種集創新與實用為一體的信息化教學模式。將該方法應用于國內外建筑史教學改革中，可以有效地突出學生作為學習主體的地位，無論是專業知識還是學習能力都可以得到進一步的提升，將給國內外建筑史教學帶來意想不到的效果。

一、中外建筑史在線課程教學模式的引入

（一）引入中外建筑史在線課程教學模式的必要性

傳統的中外建筑史教學模式由于授課方式的原因更多傾向于對學生理論知識的培養且學習方式單一被動，而教學改革的目的是培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才，要求學生可以更深入且靈活的獲取知識并且教師要做到因材施教，充分調動學生的學習積極性，所以傳統的教學模式顯然與改革要求產生了脫節。

考慮到中外建筑史本身的獨特性，不同的地域與文化都會產生不同的歷史延伸和時代結果，所以要求學生掌握更廣闊的知識內容。而傳統的課堂時間十分有限，同時學生也很難在短時間內全面吸收教師的授課內容，因此學習效果不好。在先進的網絡技術支撐下，在線課程教學模式幾乎可以擺脫時空條件的限制，學生可以隨時隨地進行自學和擴展，將不懂的問題留到課堂上解決，從而提高學習效果并彌補課時不足的問題。

（二）引入中外建筑史在線課程教學模式的實用性

2019年底暴發的新型冠狀病毒（COVID-19）肺炎疫情已成為國際關注的突發公共衛生事件，其嚴重性使社會迅速進入到緊急狀態，為避免公眾聚集，居家隔離成為了此次疫情攻堅戰的最有效措施。在疫情期間停工停課、延期開學的情況下，各大高校及教育工作者紛紛響應國家號召積極開展線上教學，實現了停課不停學。

相比線上教學，傳統教學的開展基本都需要學生圍繞教師進行，并在教師的主導下完成學習任務，教學環境大多以固定的教室及教學區域為主，而在此次新型冠狀病毒肺炎疫情的突發事件背景下，傳統教學模式也恰恰暴露了其潛在的教學局限，學生與教師均隔離在家，無法返回校園展開教學工作。此時一套成熟的在線教學體系就顯得尤為重要，因此打破教學局限成為教育改革的重中之重。

二、在線課程總體建設前期分析

（一）在線課程對教育工作者的要求

為了取得良好的教學效果，教師要做到統籌全局，積極對課程進度等進行總結和調整。在日常的課堂教學過程中，廣大教學工作者都已積累了豐富的教學經驗，但在線課程作為一種新型的教學方式對教師的教學能力與知識儲備均提出了更高的要求。眾所周知，學習的最佳方式不應該是教師的生硬傳輸與學生的被動接受，這樣的學習缺乏原動力，而只有主動學習才是更高階有效的學習方法。教師在這里的工作首先是要充分熟悉網絡教學的流程，其次要注意不光是單純進行視頻課程錄制，還要注重與學生溝通，尋找更能引起學生興趣的課程進行方式，進而把握教學整體框架，保證學生可以更加容易地進入學習狀態。

（二）使學生進入積極學習狀態的意義及重要性

科學研究表明，在各種心理因素的積極影響下，當思維活動達到一定水平時，人的大腦會處于一種十分特殊的狀態，其特點是注意力高度集中，大腦皮層高度興奮，思維活躍且持續時間長。在這期間，人們會展現出不一樣的自己，極容易激發內在潛能，在不知不覺中使學習和研究的效率達到最高峰。其中，思維活躍的可持續性主要取決于學習內容的適度性和思維過程中持續獲得成功的體驗。在教學過程中，教學內容的適度主要是指難易部分各自所占比例的適度。通過教學過程中的大量事實都可以證明，當學習內容被安排的適度時學生最容易產生學習積極性。另一方面，在學習過程中，學生更喜歡自發地設定一些小目標來獲得成功體驗，比如領悟一個知識點，解出一道比較復雜的題都會使學生獲得成就感，從而激發更高的學習積極性，同時大腦會自動記憶這次成功的快感，以至于在下一次學習中更熱衷于追求這種快感，由此產生一個良性循環。

（三）在線課程與翻轉課堂的結合

充分達到思維活躍這種高質量的時刻并不是可以隨意產生的，它需要一定的條件，其中最基本的兩個條件是動機和信息。首要條件是動機條件，因為只有內在的心理需求才能促使人不斷深入思考，從而激發大腦的潛力獲得成功。這里便可以引入翻轉課堂理念，翻轉課堂起源于美國，是一種比較先進的新型教學模式。此模式提倡學生在學習中由被動變為主動，教師的角色也需要從主導向引導方向轉移，這種反轉正是可以促進學生主動思考的先決條件。另一方面僅僅擁有解決問題的渴望也是不夠的，還需要提前做一些相關知識的鋪墊，比如當學生對一門學科一無所知時，這時他想學習的愿望不論多么強烈也會無從下手，久而久之熱情可能會被消磨殆盡，所以教師就要對其做一些適當的引導，從已有的知識入手為學生構筑基礎的知識框架，同時發揮網絡課程教學的優勢，為學生搜集適宜的資料，只有這樣才可以讓學生的思維活躍起來，全身心的投入學習。

三、中外建筑史教改中引入在線課程教學模式的應用

根據既往的教學案例，在線課程主要分為兩種教學模式，前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，后者則是完全的在線教學模式，具有十分充分的靈活性。在日常教學工作中，可以根據實際情況進行兩種教學方式的靈活轉換，而在一些公共危機發生的特殊情況下，第二種教學模式更為適用。在這里主要對線上課程的設置進行探索。

（一）課程展開內容輕松，吸引學生注意力

首先，教師在制作在線課程時，可以先通過一個簡短的相關視頻作為開端，從視覺和聽覺兩方面把學生的思想帶入課程學習中，視頻的內容要盡可能通俗易懂，可以先帶入一些比較輕松的內容，以消除學生對于學習的抵觸心理。對于視頻的長度問題也要注意，過長的時間會導致學生的注意力逐漸分散，過短的時間又無法讓學生進入學習狀態。經科學研究表明，視頻時間可以保持在10～15分鐘左右。

建議教師第一堂課先從學習建筑史的必要性入手，課程可以加入一些與實際相結合的內容，如在講解埃及金字塔的造型時，可以先讓學生在心理上產生崇高的感受，讓學生明白歷史上的智慧仍可以對現代的設計與實踐起到指導與啟發作用，正是這些前人經驗推動著現代的進步。

（二）鏈接豐富，擴展課堂以外的學習時間，節省查找資料時間

網絡時代下，人們可以輕而易舉的獲得大量信息，但信息良莠不齊的弊病也逐漸暴露出來，相對于過去對信息的苦苦搜尋，現在要做的更應該是對信息的細致梳理與把握。在線課程針對這種問題設置了特定的索引功能。當打開一個知識點時平臺上會自動彈出對這個知識點的多種引申，供學生自主選擇，使學生不斷產生繼續深入探索的興趣。

通過對學生的隨機采訪發現，當學生打開網頁想要搜尋相關學習資料時，往往會隨之彈出許多其他信息，比如小說簡介、游戲推送、商品購物等，基本上可以抓住不同用戶的心理特點，以至于不同程度的分散了學習注意力。所以應該保證學生在教學網頁內就可以方便快捷的獲取知識內容，如圖1所示，每個章節均建立在線知識拓展窗口，并對其相關性進行排序，使學生始終明確自己的搜索目的和搜索結果，不至于因為無法找到相應的內容而必須退出學習平臺另行搜索。

傳統的學業考察方法主要由期末考試測驗和課堂出勤組成，其中期末考試測驗占主體地位，學生最后的成績大多由一張試卷評定，這樣的評定難免會略顯單調，并且在激發學生學習熱情方面收效甚微，一些自制力較差的學生很可能會采用臨時突擊的方式進行學習，久而久之造成應付考試的惡性循環。

所以在線課程的教學中應該盡量采用多樣化的考察方法，包括課下作業、課堂互動、簽到情況、章節測驗和音視頻完成情況等，以形成教師對學生最后的綜合評定。比如章節后的階段性測驗，學生在剛剛完成學習內容的情況下往往記憶最清晰但又最短暫，清晰的記憶可以讓學生輕松的回答問題，產生學習中的滿足感，而運用新學的知識進行解答也使學生在無形中對知識進行了復習鞏固。由此可見，在線課程教學不僅可以提高建筑史的教學效果，還可以鍛煉學生的綜合學習能力。

（三）隨時掌握學生學習動態，方便教師調整教學

進度安排

當今網絡的智能和方便還在于它強大的記錄和分析功能，學生的課程完成情況包括翻看在線視頻的時間、對課后問題回答的完整度等都進行了詳細的記載，如圖2所示。教師通過分析這些數據，可以了解學生的實際學習情況，從而對教學內容做出改進，增大學生的學習興趣，并避免難易度不均的情況產生。

四、結語

為了適應當代社會的高速發展，各種創新型的教育改革層出不窮。在線課程作為其中的一種新型教學模式，展現出了強大的生命力。它以各種先進的網絡技術作為支撐，并且融入各種先進的教學理念，充分解決了課時不足的局限性，使學生在學習中化被動為主動。在中外建筑史教學改革中引入在線課程教學模式，可以充分激發學生的學習興趣，鍛煉學生運用中外建筑史知識的能力，同時可以保證在突發危機情況下建筑史教學的順利進行。錄制好的視頻可以分享到網上，供更多的學生學習交流，并為中外建筑史教學的順利發展奠定良好的基礎，以確保中外建筑史教學改革達到預期目的。

參考文獻：

[1]王延存.《中外建筑史》課程教學探析[J].科技信息，2016，（12）.

[2]任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究[J].現代教育技術，2017，27（4）.

[3]邵燕.翻轉課堂在中外建筑史本科教學改革中的應用研究[J].法制與社會，2016，（18）.

[4]邵廣.基于“互聯網+”的高校思政教育改進研究[J].教育現代，2018，（10）.

編輯/李夢迪