高一歷史綜合實踐活動課程的多元化評價應(yīng)用研究

殷蓮子

[摘 ? 要]近年來，綜合實踐活動課程已被納入義務(wù)教育和高中課程方案規(guī)定的必修課程，與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程并列設(shè)置。江蘇省也將啟用統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評價網(wǎng)絡(luò)平臺，屆時可能會像上海一樣將綜合素質(zhì)評價納入高考錄取中，因此綜合實踐課程的重要性不言而喻。高一年級是高中階段的起始年級，學(xué)生的學(xué)科任務(wù)相對比較輕松。在高一年級開展歷史綜合實踐活動課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史信息、歷史史料的能力以及表達(dá)能力、知識遷移能力等。

[關(guān)鍵詞]高一歷史;綜合實踐活動課程;多元化評價

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0073-02

歷史綜合實踐活動課程基本上是以小組合作方式完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的，小組合作中的部分學(xué)生在整個活動中容易處于被動狀態(tài)，坐享別人的成果。筆者在教學(xué)中一直努力探索用更好的教學(xué)模式完善歷史實踐活動課程，以達(dá)到最優(yōu)的效果。經(jīng)過長期研究，筆者認(rèn)為利用多元化的評價體系，可以有效提升歷史綜合實踐活動中參與小組合作的學(xué)生個體的主動性。

一、通過公平民主的多主體評價，提升學(xué)生的參與度

在傳統(tǒng)的評價體系中，教師作為最重要的評價主體，往往只在活動完成時，根據(jù)每個小組的活動成果來評判其整體成績，而小組中的一些成員在活動中的表現(xiàn)、成績卻很難評價，導(dǎo)致了小組合作不充分，以致影響了活動的效果。以下是對我校高一年級學(xué)生開展的有關(guān)歷史綜合實踐小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查情況：

你是否會準(zhǔn)備好相應(yīng)材料給小組成員討論？36%的學(xué)生回答“不會”。

小組討論時你的狀態(tài)如何？25%的學(xué)生回答：聽組長和骨干成員的。

小組討論出的結(jié)果，你持什么態(tài)度？25%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。

這樣的調(diào)查結(jié)果，出乎筆者意料，歷史綜合實踐活動課程學(xué)生是喜歡的，但是小組合作學(xué)習(xí)方面，每個人的參與度差異較大，影響了綜合實踐課程的實際效果，也與《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的要求相去甚遠(yuǎn)。之后筆者嘗試采用公平民主的多主體評價方式，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參加的活動。

首先，要增加學(xué)生的自我評價。學(xué)生通過“自我回顧反思性評價”在活動中不斷改進(jìn)自我，有效提升了自信心和探究水平。其次，要增加一項內(nèi)容，即小組成員之間的互評和小組之間的互評。讓學(xué)生更多地參與到這個評價體系中，可以更客觀、更公正、更全面地考查每位學(xué)生在綜合實踐課程中的表現(xiàn)，得出相應(yīng)成績。

筆者在2018年3月開展了一次高一學(xué)生的綜合實踐活動——探秘蘇州博物館。為了讓每位學(xué)生都能積極地參與，筆者將實踐課程主題方向確定了之后，和各小組進(jìn)行了溝通，再對主題進(jìn)行微調(diào)。最后各小組確定了以下幾個主題：1.宣德青花瓷探究;2.良渚文化和陶器研究;3.陜西博物館與蘇州博物館中鎮(zhèn)館之寶的研究;4.忠王府彩畫探究;5.秘色瓷的前世今生;6.蘇博工藝品與核雕藝術(shù)。同時，在開展活動之前，各小組不僅設(shè)計了小組活動方案，還設(shè)計了活動形成性評價表。

二、設(shè)計客觀全面的評價體系，提高課程的融合度

筆者通過探索研究，設(shè)計了一套全新的評價體系。體系中的評價主體除了教師還有學(xué)生。評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)能力、參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、信息收集、創(chuàng)新能力五個部分，并細(xì)分了十幾項，每一項設(shè)置對應(yīng)一定的分值，可以很全面地反映學(xué)生在活動中的個人表現(xiàn)。

通過評價體系將五個部分融為一體，可以全面客觀地反映學(xué)生的參與情況，學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用、相互影響也會逐步增強。同時也可以增加教師的多樣化指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)中有多重角色，有時是引路者，有時是合伙人，有時是評價者。從合作小組到實踐活動的項目乃至成果展示內(nèi)容等，都可以生生融合或師生融合，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

三、創(chuàng)新多維的考核評價方式，助推學(xué)生的個性化發(fā)展

2018年，我校將此評價體系在高一新生的兩個班的歷史活動課程中實施運用，取得了良好的效果。以三次綜合實踐活動的開展為例，三次綜合實踐活動，共有52人優(yōu)秀，15人良好，說明新的評價體系激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使活動效果得到提升。

在統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)行了新的多元評價體系的問卷調(diào)查。結(jié)果表明，92%的學(xué)生認(rèn)為，新的評價指標(biāo)使他們的活動更加有目標(biāo)，更注重資料搜集整理、實地考察，并通過獨立思考完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，甚至還能提出創(chuàng)新性的觀點。比如一位對美術(shù)比較感興趣的學(xué)生就“忠王府彩畫探究”這個專題，寫出了一篇論文《忠王府彩畫中的東西方繪畫比較》，獲得校研究性學(xué)習(xí)成果一等獎。第六小組研究蘇博工藝品和核雕藝術(shù)時，小組成員還邀請到了相關(guān)專業(yè)人士和他們一起到現(xiàn)場為大家講解相關(guān)知識，配合成員的文化背景PPT展示、現(xiàn)場演繹制作體驗，小組匯報反響熱烈。這是小組成員團結(jié)合作的結(jié)果。

同時，我們努力讓社會活動能力比較強的學(xué)生“走”進(jìn)社會，表現(xiàn)力比較強的學(xué)生上臺演說，有藝術(shù)特長的學(xué)生利用相機和畫筆進(jìn)行展示。多元考核評價體系讓每位學(xué)生都能積極地參與到課程活動中來，助推了學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、完善多元評價體系，助力學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

筆者還建議學(xué)校將學(xué)科的綜合實踐活動課程成果加入到校級多元化評價體系之中，幫助學(xué)校教務(wù)處逐步完善對學(xué)生的評價方式、方法。采用多維度、多方式的動態(tài)評價有助于學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生從高一入校就已經(jīng)有了“個人成長檔案袋”，其將學(xué)生每個學(xué)期的發(fā)展情況（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面）記錄下來，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的發(fā)展。通過描述學(xué)生在課程活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學(xué)生的基本方式，強調(diào)對師生的個性化表現(xiàn)進(jìn)行評定和鑒賞。如果能將各學(xué)科綜合實踐活動成果加入進(jìn)去，更能體現(xiàn)評價的多元化、民主性和發(fā)展性。

2.將學(xué)生綜合實踐活動開展的情況納入學(xué)生畢業(yè)時的綜合素質(zhì)評價中去，作為判定學(xué)生畢業(yè)（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫ⅰ皩W(xué)生手冊”改為“學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊”，畢業(yè)的學(xué)生除了學(xué)科成績考試外，還要進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，并把綜合素質(zhì)評定納入學(xué)生的畢業(yè)評價。這樣一來，既促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時也有力地推動了綜合實踐活動課程更好地實施。

歷史綜合實踐活動的實質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而合理的評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的巨大推動力。由于多元評價強調(diào)多維度和民主性，關(guān)注了學(xué)生在活動中的主動性和參與性以及小組的合作程度等，從而激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高了綜合實踐活動的實效性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?劉宗華.歷史教學(xué)藝術(shù)與研究[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2] ?李惠軍.篤學(xué)行思錄[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3] ?賈艷鳳.初中綜合實踐活動課程系統(tǒng)化體系的構(gòu)建與整合策略研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（7）：47.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）