“線上教學+學生視頻講解”培養學生物理科學思維能力初探

胡崇春 （黑龍江哈爾濱市第一二二中學校）

網絡技術的快速發展和網絡資源的縱深開發，不斷推動著教育技術的變革，線上教學已成為一種有效的輔助教學手段。如何利用線上教學來培養高中生物理科學思維能力，特別是在不能采用面批面改這一最為有效的跟蹤檢測學生學習效果的方式的情況下，如何保證線上學習效果、保證學科核心素養的形成，成為線上教學中非常有意義的課題。筆者嘗試性地提出了“線上教學+學生視頻講解”教學模式，并進行了系列的教學實踐。本文就針對落實這一教學模式過程中所采取的教學方法、效果及經驗進行及時總結，以饗讀者。

一、.明確任務并合理規劃

1.研究背景

研究對象為高二學年學生，10 個理科班進行分層次教學。其中A1、A2 為高二文理分科后基礎最好的兩個班，其他八個班級為平行班。筆者任教的B7 班為平行班，班級總人數41 人，成績位列學年中下游。本學期B7 班開展“線上教學+學生視頻講解”教學實踐，在培養學生物理科學思維能力方面進行有益嘗試。

2.線上動員

3 月2 日，開學第一課，通過網絡課堂在“云端”與同學們“見”面，明確本學期總的教學計劃和各個月的分計劃，以及本學期所學內容在高考中的地位，在生產、生活中的應用。并明確指出線上教學不是臨時舉措，而是未來學習的大勢所趨，誰先適應、運用好這種模式，誰就會在未來的學習中領先一步。線上資源可回看、可重播，對已學過的內容不需要重復講解，但遇到不懂、不會的問題可以隨時與老師和同學探討。要求學生每天作業要按時提交上傳，選擇題要留有做題痕跡，簡述、解答題要有充分的依據和完整的步驟，且每次作業至少上傳一個習題講解視頻。老師將對講解視頻完成情況進行及時點評，根據學生的具體情況適時對講解視頻要求進行調整。

二、精心設計并有效實施

馬克思認為，語言是思維本身的要素，是思想的直接實現。通過視頻講解的方式，學生把物理觀念以歸納、演繹、例證等方式娓娓道來，把講解問題的思維過程通過模型建構、科學推理、科學論證表達出來，對不確定性問題通過質疑、分析、交流、互動等方式尋求答案，這個過程本身就是科學思維的訓練過程。線上教學實施過程中，對“優秀”作業即時在班級群內展示，并形成總結在班級群內表揚。優秀視頻講解發至班級群中供其他同學借鑒學習，既是對班級同學的幫助，又是對認真講解同學的肯定。公開展示的視頻，對學生而言就相當于教師的“公開課”，而“公開課”無疑是推動教師成長最有效的方式之一，學生通過此方式獲得進步、收獲成長亦是情理之中。對于作業完成不好或是視頻講解有不足的同學，可利用網絡的“私密性”單獨指出學生的錯誤和不足，指導學生改正錯誤，改進不足。

1.發現亮點，持續鼓勵

線上授課，提交視頻講解，避免了面對面即時反饋過程中學生因準備不充分而導致的尷尬局面，使原來一部分后知后覺的同學有充裕的時間進行準備和展示，激發學習興趣。班級的小Z 同學，剛入高中就有高二學業考試結束后參軍的意愿，文化課成績一直穩居班尾，由于臨時變故，參軍計劃擱淺。可能宅在家實在無事可做，第一次上傳視頻我竟看到了他的視頻講解，盡管講解過程有疏漏、不準確，但這是他高中兩年來第一次主動學習。我在肯定、鼓勵他的進步，并單獨指正他的不足之處的同時，還在班級群、學科群、家校微信群等對他進行了表揚。截至月考之前，他已連續錄制上傳講解視頻23 次，我也每天尋找亮點，連續表揚23 次，小Z 同學的月考成績也越來越接近班級平均分，呈現出了飛躍式的進步。

2.與時俱進，適時調整

教師對學生的評價，旨在改進不足，激發興趣，促其進步。因此，單純的“點贊”或是“獻花”已不能達成此目的，至少已經不能持續激勵學生。教師需要修煉提升自身的語言評價能力。結合每個學生的特點，給出恰當的評價，進而提升激勵效果。

小莉是一位性格偏內向的同學，平時既不出錯，也不出彩，成績一直位于班級中下游。本學期第一次視頻講解存在生澀、知識不準確的問題，問題較多。在肯定了她認真、專注的態度以后，以語音的方式進行逐字逐句的指導，糾正知識錯誤，規范語言表達，示范正確講解。小莉同學的學習能力很強，之后的講解漸入佳境，我對她的評價也不斷更新、跟進。“表達清晰準確，期待看到你更精彩的表現”“習題的講解清晰、準確、簡潔，最后再把電壓互感器和電流互感器的功能和特點以及審題中的注意事項總結一下，就更完美了”“今天的講解干凈、利落、漂亮，為你點贊”“厲害！條理清晰、表述準確，講解到位”“這是我聽過的對這道題的最好講解，沒有之一”“小莉同學，我粉你，講解太精彩了”“你用實際行動詮釋了什么是越來越好，真的好”……我的點評也記錄了小莉同學的進步，本次月考，她已經躋身班級前5 名。

上傳視頻講解的方式也要適時調整。起初，為培養同學們的講解、上傳習慣，樹立學生自信，要求學生每天上傳自己理解最好的一道題；學生形成習慣，具備了學習糾錯能力后，要求每天上傳作業中的錯題，通過視頻講解，可以檢查同學對問題的理解準確與否；對于優秀的講解及時在班級乃至學年群中展示；對于一直較為優秀的同學分配學年習題講解任務，同學在任務驅動下熱情更高、主動性更強；對于程度更好的同學可以安排承擔“導師”的任務，點評其他同學的視頻講解……不同的上傳方式、遞進的上傳要求、分層的“賦權”方式，更有效地激發了學生的學習興趣，訓練了同學們的科學思維，增加了同學們主動學習的“續航能力”。

3.以身示范，學之以恒

“學貴有恒，難在堅持”這是我常向學生提起的一句話。然而“以身教者從，以言教者訟”。教師要求學生每日上傳作業、視頻講解，教師必須要有批閱、反饋。因線上教學的特殊形式，作業的改正更多需要學生自主完成。因此，作業批改更要及時，在下次上課之前留給學生充裕的糾錯時間。對于學生的講解視頻，一定要及時觀看、點評，表揚優點，發現亮點，改正缺點，使之成為學生科學思維能力的增長點。教師需要逐個點評，每日總結，教師的反饋督促也是孩子堅持的動力之一。班級小Z同學的媽媽在給我的留言中寫道：“胡老師給了小Z 堅持的勇氣與力量，謝謝您！”班級的小淼同學，為了在全學年展示最好的講解效果，精益求精，一段講解視頻錄制了30 多遍，最終呈現的效果十分驚艷。

三、收獲與感悟

1.線上教學有利于學生科學素養的形成

線上教學資源的開放性、交流的私密性、反饋的安全性、學習時間的延展性、網絡空間的包容性為學生科學素養的形成及實現自身的發展提供了全部可能。根據美國著名心理學家馬斯洛需求層次（金字塔）理論：人作為一個有機整體，具有多種動機和需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實現需要。線上教學，通過網絡一對一的師生交流滿足了學生的安全需要，通過教師點對點的指導與評價，滿足了學生愛的需要進而實現了自尊需要，通過優秀作業展示、視頻班級、學年展示以及作“導師”等形式實現了階段性學生的“自我實現需要”。充分利用好線上教學時間和教學資源，可以最大化的實現學生的發展需要。

2.視頻講解訓練學生科學思維的硬核

根據美國學者埃德加·戴爾學習金字塔理論，“聽講→閱讀→聲音、圖片→示范→小組討論→實際演練→教別人”這些學習方式中，學習效果逐步遞增。傳統課堂學習主要依靠聽講，效率最低。而“線上教學+視頻講解反饋”模式則整合了“聲音、圖片+師生討論+實際演練+教別人”等最高效的幾種模式。學生成功的錄制一個視頻，需要反復觀摩線上教學資源，獨立完成習題解析，遇到困惑還要與教師或是同學討論，最后要講給教師聽。在“教別人”環節教的不是“別人”，而是教師，教師更專業，對講解者的專業知識、語言表達、思維邏輯、呈現順序都有更高的標準，對學生而言則是更高水平的鍛煉。

3.視頻講解提高學生科學思維能力

從月考成績的分析可以看出，學生的科學思維能力有所提升。本次月考，預期難度平行班為0.55-0.57，平行班級實際難度為0.57，與預期吻合。B7 班成績在平行班中最高，介于兩個A 班之間。由于是線上考試，監考由家長和班主任共同完成，存在個別同學成績不完全真實的情況，但學年整體狀況接近。

四、.線上教學反饋的幾點思考

1.學生的作業和視頻講解教師需要及時反饋

教師的即時反饋既是對學生作業的評價，督促學生改正錯誤，不斷提高，更是對學生勞動的肯定。

2.控制上傳視頻的數量和頻次

表1 高二學年理科班月考成績

學生錄制視頻，需要投入較多的時間，上傳視頻數量多對學習效果未必都能起到促進作用，甚至可能引發“超限效應”，而且教師閱、評視頻需要投入更多的時間。建議平時授課期間每位同學一周錄制不超過兩次為宜，周末可以適當增加數量。

3.慎用輔助軟件中的“快捷評價”

表2 上傳視頻的數量和頻次

教師要慎用輔助軟件中的“快捷評價”，沒有個性和針對性的評價可能適得其反，教師與學生間雖然隔著屏幕，但教師是否用心學生依然可以感覺到，而學生學習的態度會反映教師的工作態度。

4.對學生上傳視頻講解可要求慎強求

每個孩子的性格特點和家庭情況各異，充分了解學生的個體狀況，必要時“一生一策”或是“依生而策”，尊重學生差異，保護學生隱私，呵護好學生的成長空間。

5.線上視頻反饋的可持續應用

線上視頻反饋不僅適用于線上教學階段，恢復正常課堂教學秩序后仍可作為線下“面批面改”的有益補充，進一步延展學生學習成長的時間和空間。