阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育“教科研共同體”的構(gòu)建探索

于震宇 張 娜 陳再蓉

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843100）

教科研是職業(yè)教育發(fā)展的能量與支撐，能夠推動(dòng)教育理論與教學(xué)理念更新、有助于職業(yè)院校特色的教育體系形成、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)與促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展[1]。近年來，隨著阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育的大力發(fā)展，職業(yè)教育教科研水平也取得顯著提升，但整體上，阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育教科研基礎(chǔ)較薄弱，教科研協(xié)同體系、體制和機(jī)制不健全，各職業(yè)院校教科研水平參差不齊，制約著職業(yè)教育的發(fā)展。因此，探索區(qū)域職業(yè)教育“教科研共同體”的研究與實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)各職業(yè)院校理念互融、資源共享、合作研究、成果共享，提升區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展水平。

1 “教科研共同體”的概念界定

“共同體”是當(dāng)今教育領(lǐng)域的高頻術(shù)語，是教育改革的熱點(diǎn)話題[2]。一些學(xué)者提出了“科研共同體”[3]、“校際合作共同體”[4]、“教科研骨干共同體”[5]、“教科研共同體”等概念，并開展了初步研究。 本質(zhì)上，職業(yè)教育“教科研共同體”是將教師個(gè)體凝聚起來，實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間的相互合作和交流，跨學(xué)校、跨專業(yè)的將教研和科研相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)共同體[6]。

為整合阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育資源，加快地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，筆者以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院“科研培訓(xùn)與服務(wù)技能大師工作室”為平臺(tái)，以教師教科研能力提升、職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展、區(qū)域職教均衡發(fā)展為目的，以教科研合作探究為主線， 以教科研培訓(xùn)資源為載體，以政府參與、學(xué)校主體、行業(yè)企業(yè)參與的機(jī)制打通為突破口， 為阿克蘇地區(qū)7 縣2 市10 所職業(yè)院校教師搭建探究、交流、協(xié)作、共享的發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建起政府參與、校校合作、校企合作的縱向、橫向融合的阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育教科研共同體。

2 構(gòu)建阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育“教科研共同體”的必要性

2.1 阿克蘇地區(qū)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的需要

走自主創(chuàng)新之路已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略， 職業(yè)院校依托專業(yè)優(yōu)勢， 在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，擔(dān)負(fù)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重任。教育發(fā)展，科研先行，地區(qū)職業(yè)教育教科研共同體通過開放式學(xué)術(shù)交流與合作、科研培訓(xùn)、服務(wù)與推廣，推動(dòng)地區(qū)職業(yè)教育教科研水平不斷提高，直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.2 南疆職業(yè)院校提升科研整體水平的迫切需要

新疆南疆地區(qū)職業(yè)教育在人才、資源等方面相對匱乏，教科研能力和水平相對較低，制約著南疆職業(yè)教育整體水平的提升和發(fā)展。 筆者在“地區(qū)優(yōu)秀人才下基層服務(wù)”活動(dòng)和“浙江援阿師資培訓(xùn)班”講座和授課活動(dòng)中了解到， 地區(qū)職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)院校，教師普遍對教科研認(rèn)知不足，教科研水平和能力相對薄弱， 對職業(yè)院校如何開展教科研充滿了期盼。因此以科研培訓(xùn)與服務(wù)技能大師工作室為平臺(tái)，通過開發(fā)教科研課程系列，多維度、多形式的學(xué)術(shù)交流和研討等，開展科研培訓(xùn)和服務(wù)，探索地區(qū)職業(yè)教育“教科研共同體”的構(gòu)建，是南疆職業(yè)院校科研整體水平提升的迫切需要。

2.3 阿克蘇地區(qū)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的需要

阿克蘇地區(qū)職業(yè)院校教師的教科研能力參差不齊，教科研水平普遍偏低。在“科研培訓(xùn)與服務(wù)技能大師工作室”名師平臺(tái)基礎(chǔ)上，在地區(qū)職業(yè)院校范圍內(nèi)，吸收骨干教師，通過傳幫帶的形式，積極開發(fā)教科研課程資源及開展科研培訓(xùn)，組織、帶動(dòng)教師合作開展各類課題研究，并通過多形式、多維度的教研、科研活動(dòng)，學(xué)術(shù)研討和交流，提高教師科研認(rèn)知和科研能力，是教師專業(yè)化發(fā)展的良好平臺(tái)，是提高地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)科研水平的途徑。

3 構(gòu)建阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育“教科研共同體”的思路與實(shí)施內(nèi)容

為研究阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育 “教科研共同體”的內(nèi)涵，構(gòu)建其運(yùn)行模式、動(dòng)力機(jī)制、約束機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制等，緊緊圍繞教學(xué)研究和科學(xué)研究這兩條主線開展活動(dòng)，研究阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育“教科研共同體”的共同目標(biāo)和愿景，形成開放、合作的教科研相結(jié)合的工作運(yùn)行方式，構(gòu)建起多維度的職業(yè)教育教科研共同體，確保教科研共同體助力區(qū)域教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并不斷完善和提升。

3.1 區(qū)域職業(yè)教育“教科研共同體”運(yùn)行模式的構(gòu)建

聯(lián)合各職業(yè)院校探索區(qū)域職業(yè)教育“教科研共同體”共同愿景、共同領(lǐng)導(dǎo)與決策的工作運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)成員間在分享、合作、領(lǐng)導(dǎo)和決策上達(dá)成共識，提升共同領(lǐng)導(dǎo)和決策能力。圍繞“教師教科研能力提升、職業(yè)院校內(nèi)涵提升、區(qū)域職教均衡發(fā)展、服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展”的共同愿景，建立區(qū)域職業(yè)教育“教科研共同體”聯(lián)盟實(shí)體，以“政府參與、校校合作、校企合作”為基礎(chǔ)， 政校企協(xié)同負(fù)責(zé)教科研共同體總體運(yùn)行與發(fā)展，同時(shí)施行阿克蘇各縣市職業(yè)院校區(qū)域負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)本區(qū)域職業(yè)院校教科研學(xué)習(xí)、交流、研究及區(qū)域間的教科研合作交流工作，施行教科研負(fù)責(zé)人、教研室、教師層級負(fù)責(zé)制，教科研共同體通過工作室、論壇、學(xué)習(xí)包、 項(xiàng)目研究和系統(tǒng)培訓(xùn)等合作載體和合作方式，建立通暢的交流溝通和反饋機(jī)制，構(gòu)建理念互融、資源共享、合作研究、成果共享的阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育“教科研共同體”特色運(yùn)行方式。

3.2 阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育“教科研共同體”的實(shí)施內(nèi)容

3.2.1 建制度，完善區(qū)域教科研共同體體系

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，制定一系列管理制度，保障工作有序開展。 成立由地區(qū)教育局、各行（企）業(yè)、各職業(yè)院校組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，完善各項(xiàng)制度。 制定《阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育教科研共同體章程》《阿克蘇地區(qū)職業(yè)教育教科研共同體三年建設(shè)規(guī)劃》，制定建立全員參與、開放合作、區(qū)域輻射的教研制度、科研制度，建立多元考核與評價(jià)制度，完善區(qū)域職業(yè)教育教科研共同體體系。

3.2.2 建隊(duì)伍，傳幫帶提升教師教科研能力

建立名師工作室、組建講師團(tuán)等，制定《名師工作室規(guī)章制度》《名師工作室管理制度》《名師工作室學(xué)員考核辦法》等制度，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭、示范與輻射作用。

（1）開展多維度教科研培訓(xùn)與服務(wù)

開辦專題研修班，采取請進(jìn)來、走出去的方式，每年面向地區(qū)各類職業(yè)院校開展教科研創(chuàng)新培訓(xùn)班，每年聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展講座。教科研共同體院校大多相隔較遠(yuǎn)，開展集中活動(dòng)較難，且花費(fèi)參與人員時(shí)間和精力較大，“科研培訓(xùn)與服務(wù)技能大師工作室”將科研理論知識、 專家講座等資源系統(tǒng)開發(fā)成學(xué)習(xí)包、成果資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件、在線平臺(tái)等共享給各級共同體成員， 組織教師與專家或同行溝通交流，將優(yōu)勢資源實(shí)現(xiàn)最大化共享。 針對崗位性質(zhì)不同（教科研管理人員、一線教師）、職稱不同、專業(yè)領(lǐng)域不同等，開展各類教研、科研活動(dòng)，各類課題研究、學(xué)術(shù)討論與交流。

（2）形成“傳幫帶”培養(yǎng)體系

一是以工作室為平臺(tái)，在工作室內(nèi)部教師師徒結(jié)對，大力加強(qiáng)職業(yè)教育教科研規(guī)律研究，不斷提高個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)、科研能力。 二是面向整個(gè)地區(qū)職業(yè)院校從事教科研活動(dòng)意愿強(qiáng)的青年教師開展師徒結(jié)對，力行“傳、幫、帶”之責(zé)，以課題立項(xiàng)、論文寫作、成果研究等實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐，在地區(qū)職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多教科研人才和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。同時(shí)通過主動(dòng)幫扶薄弱地區(qū)或?qū)W校開展教科研問題研究，提高共同體的教科研水平。

4 結(jié)語

探索區(qū)域職業(yè)教育 “教科研共同體” 的研究與實(shí)踐， 解決區(qū)域職業(yè)教育教科研發(fā)展中存在的教科研薄弱的瓶頸問題，是新時(shí)代職業(yè)教育迫切探索的課題，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)各職業(yè)院校理念互融、資源共享、合作研究、 成果共享， 提升區(qū)域職業(yè)教育整體發(fā)展水平，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還需要進(jìn)一步完善和探索。