民辦高校產品設計專業核心課程“金課”建設

蘇贊

摘 要：在推進建設“金課”的背景下，圍繞民辦高校產品設計專業核心課程的“金課”建設探索新舉措。文章以產品設計專業課程教學現狀分析為基礎，將“以展促教，以展促學”模式的特點與產品設計專業核心課程的特點相結合，提出以開展主題展覽推動教學理念的轉變，完善專業核心課程教學內涵的“金課”建設思路，并提出具體的教學舉措，提升核心課程教學質量，以“金課”建設帶動人才培養質量的提升。

關鍵詞：民辦高校;產品設計;核心課程;“金課”;主題展覽

注：本文系河南省民辦教育協會2019年度立項課題“以展促教，以展促學——民辦高校產品設計專業核心課程“金課”建設”（HMXL-20190805）研究成果。

在建設具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”的背景下，“金課”建設對于民辦高校既是挑戰又是機遇。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，應積極響應推動“金課”建設，以打造“金課”為契機，圍繞專業課程建設，探索新思路、新方式，大力推進“金課”建設，提升課程教學質量，帶動民辦高校人才培養質量的提升。

一、產品設計專業核心課程教學現狀

產品設計專業具有較強的應用型特點，以培養設計創新型人才為目標，其核心課程包括人機工程學、改良性產品設計、產品設計程序與方法、產品系統設計等，以教授產品設計專業學生必須掌握的設計專業知識和技能為目的，強調培養學生發現問題、解決問題的設計創新能力。目前，民辦高校產品設計核心課程的教學設計多以教材為知識框架，通過理論講授結合設計實踐完成課程教學，這樣的教學方式直接把學生禁錮在教師和課本有限的知識中，學生的學習流于表面、缺乏興趣，導致學習深度不足。雖然有些課程的實踐教學環節多采用虛擬課題或設計競賽主題開展，但受理論學時分配的影響，時間倉促，學生對設計作品完成度不高，導致學生無法靈活運用所學知識應對具體的設計問題，創新能力無法得到實質性提高。同時，由于缺乏依據，沒有對核心課程教學目標進行針對性訓練，不同課程設計類同，并缺乏趣味性課題等，課題不能有效激發學生的創作興趣，一些核心課程必須掌握的專業知識無法得到有效訓練，導致學生專業功底不扎實、專業水平較低。因此，從目前民辦高校產品設計專業課程教學現狀來看，其與具備高階性、創新性和挑戰度的“金課”之間的差距主要體現在核心課程教學缺乏深度、實踐教學環節的課題設置缺乏針對性和挑戰性。

二、“以展促教、以展促學”模式下的

“金課”內涵

“以展促教、以展促學”是目前設計類專業普遍采用的一種將學生的作品舉辦展覽進行展示和評價的方式，旨在展示教師的教學水平、激發學生的創作熱情、提升學生的實踐能力。“以展促教、以展促學”模式的核心是強調作品展示。根據產品設計專業的特點，作品展覽的內容應更加強調特定的主題，僅僅通過單純的課程作品展覽無法達到“金課”的標準。因此，需要結合產品設計專業核心課程的特點，從幾個方面完善核心專業課程的內涵，打造“金課”。

（一）以主題展覽明確學習目標

“以展促教、以展促學”模式下的“金課”是圍繞某一特定主題的主題展覽，而產品設計的核心課程教學理念應以學生為中心，注重學生創新能力的培養，教師以理論講解配合優秀的設計案例啟發、引導學生的創新思維，并圍繞具體的設計問題開展設計實踐，提升學生的創新能力。這需要在教學中根據核心課程的教學目標和內容設定主題展覽，教師圍繞主題展覽的課題講授所涉及的理論知識并以此指導學生的設計實踐，使教學內容由知識的傳授轉向培養學生以設計思維解決問題的能力。學生對核心課程缺乏正確的認識，很容易導致他們對這些課程內容失去興趣，進而失去學習動力，而明確的主題設計可以使學生的學習目標更加明確，學生在教師的引導下圍繞主題課題，在學習理論知識的基礎上完成設計實踐。具有特定主題的課題緩解了以往設計專業學生普遍存在的抄襲模仿他人作品的現象，迫使學生通過自己的分析和思考來設計符合主題的作品，在一定程度上提升了作品的創新度，以此達到高階學習目標。

（二）以主題展覽轉變教學模式

教師與學生永遠是教學最重要的兩個要素。此模式下的“金課”建設通過主題展覽充分發揮教師的主導作用，從而帶動學生自主學習，強調以啟發和探究開展教學的思路。教師通過啟發式教學，圍繞主題展覽的內容進行理論知識的講解，運用相關設計案例啟發學生思考，使學生自主地將已有知識進行聯系，并通過思考在課題中進行應用以鞏固已有知識，提高學生對于知識的綜合應用能力。這就需要教師轉變角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，引導學生開展資料的收集、整理、分析，并與學生共同探討，使學生完成有目的性的自主學習，使教學活動成為教學一體的探究過程。

（三）以展覽激發學習興趣

“金課”要有效激發學習者的內外部學習動機。民辦高校受生源影響，存在學生專業認知度不高、學生水平有限的現實情況。因此，核心類課程不僅需要為學生打造扎實的專業基礎，更要注重對學生專業興趣的培養以及學生自信心的提升。設計類專業學生都有渴望創新和被認可的強烈意愿，具有新穎性和挑戰性的主題展覽是激發學生學習興趣的重要因素，能夠激發學生自主學習的內在動力，而作品展覽為學生提供自由、平等的自我表現平臺，使其能夠向公眾展示自己的設計成果，獲得學習后的滿意度和成就感，有助于提升學生的自信心，使其對本專業產生濃厚的興趣，培育自身的專業學習興趣，同時還可以激發教師的教學熱情，提升收獲感，為后續的學習提供動力，這也是“以展促教、以展促學”的關鍵。

三、“以展促教、以展促學”模式下“金課”的

建設舉措

（一）精心設計主題展覽，重組教學框架

核心課程主題展覽的設定需要教師或教學團隊依據產品專業核心課程的教學內容和目標設計展覽的主題，對課程框架進行重組，合理制訂教學計劃，并向學生詳細介紹課題的內容、時間安排和評價標準等。除了大綱和教材的知識，還需要根據主題展覽的內容進行補充和擴展，為學生的設計創新提供相應的知識與技能支撐，同時也要考慮課題的新穎性和趣味性，并根據學生的知識結構和能力考慮課題的難易程度和評價標準。在學生成績評價方面，教師從設計過程的完整度、作品的完成度、作品的創新度出發，對主題展覽中的學生作品進行綜合評定。

（二）利用現代化教育手段開展線上展示

設計類“金課”需要持續關注學生在課程學習過程中的每一個階段。“金課”建設中，教師在課堂上要激發學生對于設計專業的學習興趣，同時對學生學習進度有一個較為準確的把握。這就需要充分利用現代技術教學手段，通過課堂互動、線上展示、課后答疑等形式來掌握學生的學習情況。教師可根據課程安排分階段發布每個階段學生所要完成的任務，對學生進行線上指導，通過學生提交的作業了解學生對于課程內容的理解程度和在設計過程中遇到的問題，進行深入的課后反思，及時調整完善下一階段的教學安排。同時，現代化教育軟件中課堂互動方式、經驗值排名、成就勛章等能夠對學生的學習起到鼓勵和督促的作用。利用現代技術教學手段對學生設計全過程進行展示，使學生之間相互了解，溝通不同階段的設計進展狀況，從而營造良好的學習氛圍，加強學生之間的交流和探討，也有助于學生打開創意思路。作品展示的空間不能局限于校園內的線下空間，還應該積極利用公眾號、網站等線上平臺進行多渠道展示，拓展交流展示的空間，從而提升校園的文化氛圍。

四、結語

“以展促教、以展促學”模式下的產品設計核心課程的“金課”建設以主題展覽推動教學理念的轉變，重組教學框架，充分利用現代化教育技術，明確高階學習目標、帶動教學模式轉變、激發學生學習興趣，使學生通過具體的課題實現具有特定知識儲備和專業所需的技能水平的目標，擴展學生探究事物的視野，以高質量的設計作品提升學生的自信心和收獲感，提升學生創新設計能力和綜合應用能力。本文的研究成果可為民辦高校產品專業核心課程的“金課”建設提供參考，助力民辦高校打造“金課”，提高課程教學質量。

參考文獻：

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作者單位：

河南師范大學新聯學院