在實驗探究中培養小學生的思維能力

劉飛飛 陳玉祥

思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題總要“想一想”，這種基于問題上的“想”就俗稱思維，它表面上看很神秘，看不見，摸不著，但它卻是實實在在地存在，把無形的思維轉化成有形的方式，在小學科學實驗探究中往往通過提出問題，解決問題來具體體現。在科學實驗探究教學中，對學生思維能力的培養在某種程度上比實驗的操作和觀察過程更重要。但是，很多科學教師沒有意識到這一點，一些教師僅僅局限于讓學生動手實驗，為了實驗而實驗，導致學生在完成探究活動之后不知道自己在干什么，為什么要這么做，甚至會形成錯誤的認識。那么，如何使科學探究有助于培養學生思維能力，真正體現科學探究的有效性呢？我認為可在以下幾方面著手：

一、做好實驗準備，引導學生發散思維

精心準備實驗材料是上好實驗課的首要條件， 但不是讓教師把器材準備好就萬事大吉了，而是每一步都需要老師恰當的指導。盡管有時候教師做了充分的準備，學生在自己思考的階段也有可能忽視一些問題。因此，教師在提出問題階段需要考慮全面，引導學生發散思維。提出的問題越多就說明思維越廣、越嚴密。例如：在《種子的發芽》的對比實驗中，教師如果只提出“影響種子發芽有哪些因素？”這種直接的問題，就限制了學生思維的嚴密性。教師應引導學生思考，自己提出問題，“什么是種子？”“什么才算是發芽？”“不同時節的種子發芽會不會有所不同？”等看起來毫無關聯的問題，分組討論更能引起他們的興趣。學生越深入就說明對研究問題的理解越深刻，思維廣度會更寬、更嚴密。

二、有效的教學留白，促進學生主動思考

課堂教學的留白是指教師根據教學需要，在課堂上給學生留出相應思考的時間和空間。在科學實驗探究教學中，教師往往在提出問題后立刻讓學生回答或者動手操作，很少給學生留出思考的時間，導致學生的實驗探究只停留在淺層次的操作層面。有效的教學留白，能夠讓學生在實驗前充分思考，在探究過程中積極思維，保證實驗探究的高效性。例如，在學習《凸透鏡》一課時，如果直接提供給學生凸透鏡、光屏、蠟燭，讓其動手操作，學生的實驗就不能算得上真正的探究實驗，因為缺少思維的主動參與。如果在實驗之前先讓學生思考一下準備怎樣擺放，有幾種方式？甚至要求學生畫出思考的方法，而后再進行實驗，目的就會更明確，學生操作時也會更條理更順暢。

三、總結實驗結論，放手學生尋求答案

實驗驗證的過程是對學生思維一種鍛煉。學生在完成實驗操作后，所得實驗結果是否與自己一開始猜想一致？對實驗數據和實驗結果的分析要以小組討論為主，教師為學生答疑解惑為輔。實驗總結是對實驗過程的回味，也是對所學知識的回顧。這一階段，師生間要加強交流和互動，教師引導學生發現自己在實驗過程中的成長。教師總結經驗和教訓，加強知識的縱向和橫向之間的聯系，對學生以后的學習也大有裨益。教師應該著重培養學生的質疑習慣，引導學生從多個角度分析實驗。這樣就大大提升了我們的教學效果。如果教師不重視每次的實驗總結，可能就得不到應有的教學效率。例如：在《有趣的沉浮》實驗中，通過實驗我們得到由不同材料構成的物體，在水中的沉浮與物體輕重、體積大小沒有關系實驗結果。這時，教師就可以讓學生發散思維，分組討論并發表自己的看法，許多學生就會聯想到，那么同種材料構成的物體，在水中的沉浮是不是也與物體輕重、體積大小沒有關系呢？再次做實驗探究驗證，從而使學生的思維變得更加縝密。

科學就是一門發展學生思維的學科，要重視對學生思維能力培養。我們要帶著“發展學生思維”的教育理念指導學生開展探究活動，通過提出問題、大膽猜測、動手操作、小組交流、反思質疑、活動小結等環節，設疑、解疑、質疑，激發學生思維，培養學生的思維能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，提高小學生的思維能力，只有持續有效地進行下去，才能收到理想的效果。