讓閱讀綻放美麗

盧飛

一、學生語文成績差的原因

在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，也已成為了教師的共識，但教師的主導作用在實際教學中怎樣發揮，學生的主體作用如何體現，往往是各施各法。

一開始，我和許多教師存在著一種誤解，就是認為講讀課是以教師講解課文為主，要講深講透。甚至害怕因為自己沒有講到某些點而影響了學生的考試成績，于是在備課方面力求詳盡。在教學中也往往是滔滔不絕，面面俱到，像《落花生》《最后一課》這些經典課文基本都會精講三個課時以上。回過頭想想，其實這是典型的以“講”代“讀”，這樣的課堂流程，學生就很少有時間認真地閱讀原文。如果課前根本就沒有去做預習的學生，可能就會出現一篇課文講完他卻根本沒有看過全文的情況。他們依賴于教師的講，忙于聽和記，學完一篇課文，似乎學到了很多知識，但實際上并沒有真正讀懂文章，不會從語言材料中提取有用的信息，缺乏一種舉一反三的能力。而存在這種情況的學生占據了絕大多數。這樣的現狀，讓我所有的備教輔改都失去了意義。

我開始反思，語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現實，面向世界，面向未來。新的課程理念把教師是課程的傳播者變教師為課程的開發者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞才會產生智慧的火花。閱讀教學是語文教學活動中的一個環節，甚至可以說閱讀教學是中心環節。因為要想提高寫作、聽說能力，必須以閱讀作為基礎。只有做到讓學生的閱讀思維得到訓練，我們的課堂教學才是有效的。因此，把課堂還給學生，努力培養學生的閱讀能力，讓學生在教師的指導下，用自己的眼光去通讀，用自己的思維方式去發現和吸收才是提高小學高段語文閱讀教學效率的重要途徑。

二、作為語文老師，我們可以做點什么

找出了學生害怕閱讀的原因，我們便開始思考自己可以為改變這種情況做點什么。把課堂還給學生，那么新的問題就隨之而來，就是學生個體性存在的差異的。不同家庭，不同性格，不同經歷……各種因素共同造成孩子在閱讀水平上的差別。

而課堂閱讀環境又較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。所以個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新的問題。每一個人對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要師生之間、生生之間相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高的目的。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動的課堂才是流動的、鮮活的、有生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。

但是在正式進入個性化閱讀教學之前，我們還必須完成的一道工序------分組。分組的過程同樣也是多樣且復雜的。一般情況會考慮按照學生閱讀水平的高低分層進組，但這要考慮到學生的性格差異。另一種是自由組合，依據學生的意愿自由組合。由于學生的閱讀能力基礎不相上下，到目前所有分組方式都在嘗試階段。

三、閱讀教學的實踐操作

我們一直以來延用的閱讀教學模式是教師講解學生聽講、教師提問學生回答的模式。這種教學模式不能有效提高學生的閱讀能力，不利于學生語文素養的提高。而我們如今開創的新的閱讀教學模式中，教師不是講解而是對學生進行啟發，學生也不再和以往一樣是被動接受，現在的學生已經變成了主動探究并靈活運用方法，這就將學生培養成“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的學習者。這種新的教學模式還致力于培養學生“學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”的能力。學校和教師也開始轉變了轉變傳統的閱讀教學理念，打破舊式的教學模式的鎧甲，在不斷創新的語文教學實踐中， 積極探索多種有效的教學模式，并做多種嘗試。

（1）導入。課堂導語做到簡介明了，并且能引起學生的注意力和興趣。我們都說興趣是最好的老師。課堂伊始，我們就把學生的興趣激發起來，課堂馬上變活了，好的開始是成功的一半，因此我們并不能忽略導語的重要性。①設置懸念，激發興趣。設計導語時，教師首要考慮的就是怎樣去精準的讓學生產生興趣去學習接下來內容。我國大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此也反映出興趣對學習的重要性。有了興趣的驅使，學生才能跟著老師的節奏完成課堂教學。②簡潔明了，觸及重點。課堂上的導語不僅要簡，還要涉及文章中心思想，一針刺中，導語一出就把學生領進文章，順著文本一步一步地完成了課堂的教學環節，自然達到學目標。③情境創設，營造氣氛。我們語文書中的文本都是內容經典，情感豐盛的典范之。教師在選擇設計導語的時候，不僅僅要考慮教學目標制定時的各種知識，還要傳授給學生文本中的情感態度。導入環節，為學生設計一些情節，創造一些情景，讓學生從情出發，由入情走向怡情。

（2）交流預習情況。《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。在交流的過程中，我們可以利用多媒體進行展示預習成功，也可以選擇在預習中發現的有代表性的問題進行全班閱讀心得交流。針對預習中存在的一般性、大眾性的問題，可采用學生討論和老師引導相結合的形式給予解決。對于那些在預習中的“疑難雜癥”就讓它留到學習過程中解決。這樣的授課流程來之學習高段語文設置導學案時候的啟發，先學再講，講學生所疑。提倡“課前預習”是為了讓學生在上課前初步理解所要學習的新知識及復習學習新知識所要運用的相關知識的過程;它是學生自我摸索、思考、質疑的學習過程，也是提高學習效率的一個重要辦法，這也是在培養學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發展思維、鍛煉能力，促進課內與課外知識的一個滲透和聯系。

對于部分學習比較自覺的同學，這樣的學習方式更是事半功倍。但對于不太自覺的學生，語文老師就需要各位小組長的幫忙了。如果各個小組長能夠很好的去督促和檢查檢查預習的任務，課前的閱讀預習情況會比較的樂觀。不過這種情況是一種比較理想化想象，畢竟對于一部分在閱讀學習中存在較大困得學生和缺乏自主學習能力的學生而言，他們的預習幾乎都是被動完成，效果令人傷心，甚至差輕人意。

總之，在閱讀教學中，我們要堅持“以生為本”的原則，尊重學生的主體地位。《語文課程標準》提出“語文教學是學生、老師、文本之間的對話過程。”教師要有引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力，大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，產生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學生綜合能力。