一路閱讀，一路成長

唐愛玲

自2017年威海市下發(fā)關于《圖書館式大閱讀學校建設指導意見》以來，各學校都開始進行大閱讀工程建設。威海市實驗中學認真領會市區(qū)兩級指導精神，積極建設圖書館式學校。作為推行閱讀的主力軍——語文組在學校的大力支持下，也出臺了一系列措施，力推大閱讀工作，讓閱讀成為學生日常不可缺少的一部分。

其中“三閱”讀書體系成效比較突出。“三閱”即“閱經典”“閱中外”“閱天下”，依托“三閱”促使學生的閱讀活動扎實有效的開展。

“閱經典”，就是閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。經典之作是古人智慧的結晶，源遠流長，對學生如何為人怎樣處事，乃至做學問等都大有裨益。鑒于此，我們從先秦文學中精挑細選了《詩經》《大學》《論語》三部經典，精選優(yōu)秀篇章，排版設計，印刷下發(fā)給每一個學生，裝訂成冊。利用每天晨讀午誦時間帶領學生朗誦經典。經過一個學期的努力，絕大多數學生已完成《大學》的背誦。在背誦基礎上，我們又對學生提出了進一步的要求，要求他們能按照一定的韻律來讀（dòu）讀，目的是讓學生理解經典的魅力，了解古人讀書的方法。同時每個班級根據學生的理解和喜好，自成一套讀（dòu）讀方法。

“閱中外”，即倡導學生閱讀中外名著。經典名著是一種系統(tǒng)的、有深度的書，它就像一個完整的世界，學生可以從中窺察社會百態(tài)，有利于自身各種能力的系統(tǒng)生成，對人生有巨大的警示意義。然而日常在校時間能用來讀書的很少，所以我們大刀闊斧的進行作業(yè)改革，變以往的基礎性作業(yè)為閱讀作業(yè)，要求學生每晚讀書不少于半小時，閱讀之后，針對所讀內容寫出自己的理解或評價感悟。

推行一段時間我們發(fā)現學生的閱讀效果并不好，大多數孩子都在縮短或擠占閱讀時間。在他們看來讀書不是作業(yè)，不如抓緊時間寫寫其他作業(yè)，對語文作業(yè)往往是不讀書直接寫或快速瀏覽找到有價值的幾句話就開始寫，作業(yè)是完成了，但我們最初讀書的目的沒有達到。

對于學生的應付，我們在班級多次進行閱讀宣傳與發(fā)動，通過開展辯論賽讓學生明確閱讀確實利大于弊。同時加強對學生的閱讀指導工作，讓他們明確如何閱讀才能受益最大。批注式閱讀無疑是最有效的閱讀方法。如果說“讀”還是一個相對被動淺層的思維過程，那么動筆批注則是一個更積極主動、深層的思維過程，看似隨機、零散無序的批注，實則需要讀者調動自己的知識儲備、生活體驗來解讀、對話文本，并與作者的思想進行深層的交流、碰撞，進而于碰撞后生成自己無限的想象與創(chuàng)造。這一思考過程實現了閱讀的價值，有思考的閱讀才是有收獲的閱讀。所以我們鼓勵學生進行閱讀批注，哪怕是一個字、一個詞都可以讓學生深有體會，都要隨時記錄下來，將這些零散的想法匯聚在一起，就是讀者與作者思維的碰撞，是真實有效的閱讀收獲。長此以往，學生享受到了閱讀的快樂，也就都愛上了閱讀。

“閱天下”，即引導學生關注天下大事，主要解決學生針對話題缺乏獨到的見解，表達觀點言不由衷的問題。初一至初三級部按照梯次性發(fā)展編排課程。

初一級部“新聞播報”，主要訓練學生對新聞信息的復述表達，力求詳細全面。在課程開設之初，老師先講解新聞的特點，及一則完整的新聞應包括哪些要素，然后再對聽記新聞的方法進行指導，讓學生首先對新聞有個具體了解，在播報時也能朝著新聞的方向去努力。

初二級部“新聞評說”，主要訓練學生的概括和表達能力。用一句話概括所聽到的新聞，做到簡潔凝練。并針對所概括的新聞內容發(fā)表自己的理解，倡導學生多角度，全面分析。鑒于學生不能恰當選擇新聞且表達觀點單一的特點，老師先做示范，由老師引領學生說新聞，讓學生明確哪些是有價值的新聞，在此基礎上闡釋自己的觀點，角度不限，多多益善，慢慢地學生的視野開闊了，能關注國家大事或有正能量的激勵人心的事件，評說的角度也逐漸豐富起來。

初三級部“新聞暢想”，對學生的要求更高了一層，老師出示一則新聞，指導學生從新聞中提煉一個觀點，再運用其他事例或結合自身闡述這一觀點。通過老師親身示范引導學生自己去聽記提煉新聞觀點，讓學生少走許多彎路。

三個級部各有側重，但又一脈相承，學生在長久的訓練中閱讀思維能力得到了進一步的提升，這也是高階思維的一種有效培養(yǎng)手段，在聽、記、說、論中學生能力得到了真正的提高。

“三閱”讀書體系使學生讀書興趣越來越濃，課間午間隨處可見捧書細讀的學生。學生的理解能力、概括能力、思維能力和創(chuàng)造能力，也得到了逐步提升。雖有進步，但我們不能止步，唯有我們不懈努力，嚴格落實閱讀工作，創(chuàng)新閱讀方法，才會給學生帶來無窮的進步空間。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，在閱讀之路上，我們實驗人一直在前行，帶領學生尋找百花齊放的春天。