一路閱讀，一路成長

唐愛玲

自2017年威海市下發關于《圖書館式大閱讀學校建設指導意見》以來，各學校都開始進行大閱讀工程建設。威海市實驗中學認真領會市區兩級指導精神，積極建設圖書館式學校。作為推行閱讀的主力軍——語文組在學校的大力支持下，也出臺了一系列措施，力推大閱讀工作，讓閱讀成為學生日常不可缺少的一部分。

其中“三閱”讀書體系成效比較突出。“三閱”即“閱經典”“閱中外”“閱天下”，依托“三閱”促使學生的閱讀活動扎實有效的開展。

“閱經典”，就是閱讀優秀的傳統文化。經典之作是古人智慧的結晶，源遠流長，對學生如何為人怎樣處事，乃至做學問等都大有裨益。鑒于此，我們從先秦文學中精挑細選了《詩經》《大學》《論語》三部經典，精選優秀篇章，排版設計，印刷下發給每一個學生，裝訂成冊。利用每天晨讀午誦時間帶領學生朗誦經典。經過一個學期的努力，絕大多數學生已完成《大學》的背誦。在背誦基礎上，我們又對學生提出了進一步的要求，要求他們能按照一定的韻律來讀（dòu）讀，目的是讓學生理解經典的魅力，了解古人讀書的方法。同時每個班級根據學生的理解和喜好，自成一套讀（dòu）讀方法。

“閱中外”，即倡導學生閱讀中外名著。經典名著是一種系統的、有深度的書，它就像一個完整的世界，學生可以從中窺察社會百態，有利于自身各種能力的系統生成，對人生有巨大的警示意義。然而日常在校時間能用來讀書的很少，所以我們大刀闊斧的進行作業改革，變以往的基礎性作業為閱讀作業，要求學生每晚讀書不少于半小時，閱讀之后，針對所讀內容寫出自己的理解或評價感悟。

推行一段時間我們發現學生的閱讀效果并不好，大多數孩子都在縮短或擠占閱讀時間。在他們看來讀書不是作業，不如抓緊時間寫寫其他作業，對語文作業往往是不讀書直接寫或快速瀏覽找到有價值的幾句話就開始寫，作業是完成了，但我們最初讀書的目的沒有達到。

對于學生的應付，我們在班級多次進行閱讀宣傳與發動，通過開展辯論賽讓學生明確閱讀確實利大于弊。同時加強對學生的閱讀指導工作，讓他們明確如何閱讀才能受益最大。批注式閱讀無疑是最有效的閱讀方法。如果說“讀”還是一個相對被動淺層的思維過程，那么動筆批注則是一個更積極主動、深層的思維過程，看似隨機、零散無序的批注，實則需要讀者調動自己的知識儲備、生活體驗來解讀、對話文本，并與作者的思想進行深層的交流、碰撞，進而于碰撞后生成自己無限的想象與創造。這一思考過程實現了閱讀的價值，有思考的閱讀才是有收獲的閱讀。所以我們鼓勵學生進行閱讀批注，哪怕是一個字、一個詞都可以讓學生深有體會，都要隨時記錄下來，將這些零散的想法匯聚在一起，就是讀者與作者思維的碰撞，是真實有效的閱讀收獲。長此以往，學生享受到了閱讀的快樂，也就都愛上了閱讀。

“閱天下”，即引導學生關注天下大事，主要解決學生針對話題缺乏獨到的見解，表達觀點言不由衷的問題。初一至初三級部按照梯次性發展編排課程。

初一級部“新聞播報”，主要訓練學生對新聞信息的復述表達，力求詳細全面。在課程開設之初，老師先講解新聞的特點，及一則完整的新聞應包括哪些要素，然后再對聽記新聞的方法進行指導，讓學生首先對新聞有個具體了解，在播報時也能朝著新聞的方向去努力。

初二級部“新聞評說”，主要訓練學生的概括和表達能力。用一句話概括所聽到的新聞，做到簡潔凝練。并針對所概括的新聞內容發表自己的理解，倡導學生多角度，全面分析。鑒于學生不能恰當選擇新聞且表達觀點單一的特點，老師先做示范，由老師引領學生說新聞，讓學生明確哪些是有價值的新聞，在此基礎上闡釋自己的觀點，角度不限，多多益善，慢慢地學生的視野開闊了，能關注國家大事或有正能量的激勵人心的事件，評說的角度也逐漸豐富起來。

初三級部“新聞暢想”，對學生的要求更高了一層，老師出示一則新聞，指導學生從新聞中提煉一個觀點，再運用其他事例或結合自身闡述這一觀點。通過老師親身示范引導學生自己去聽記提煉新聞觀點，讓學生少走許多彎路。

三個級部各有側重，但又一脈相承，學生在長久的訓練中閱讀思維能力得到了進一步的提升，這也是高階思維的一種有效培養手段，在聽、記、說、論中學生能力得到了真正的提高。

“三閱”讀書體系使學生讀書興趣越來越濃，課間午間隨處可見捧書細讀的學生。學生的理解能力、概括能力、思維能力和創造能力，也得到了逐步提升。雖有進步，但我們不能止步，唯有我們不懈努力，嚴格落實閱讀工作，創新閱讀方法，才會給學生帶來無窮的進步空間。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，在閱讀之路上，我們實驗人一直在前行，帶領學生尋找百花齊放的春天。