高職院校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索

胡瓊

摘要：本文闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，揭示了目前高職院校會計專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制背景下人才培養(yǎng)存在的問題，闡述了高職院校如何通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制來進(jìn)行人才培養(yǎng)的探索，并提出具體的策略，旨在更高層次上提高高職會計專業(yè)培養(yǎng)人才水平，更好的滿足企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職會計專業(yè);人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制指的是指通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制適合我國經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才培養(yǎng)新模式。2019年5月，教育部辦公廳印發(fā)《全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，為在各高職院校推廣現(xiàn)代學(xué)徒制指明了方向，同樣高職院校會計專業(yè)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的需求、職業(yè)教育發(fā)展方向，積極探索高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)充分重視校企協(xié)作培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行針對性的創(chuàng)新，使會計教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，項(xiàng)目內(nèi)容突出企業(yè)化，充分利用好三年時間。以下三點(diǎn)是現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵：

（一）促進(jìn)高職現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策

國家教育部這些年來頒布一系列有利于高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的文件，例如《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕號）以及2019年5月，教育部辦公廳印發(fā)《全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，這些政策一定程度上有力地推動了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的推廣和發(fā)展，目前仍然存在企業(yè)積極性不高的問題，因此需要出臺相關(guān)政策提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性，高職會計專業(yè)在這些政策的引領(lǐng)下也應(yīng)積極和企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書和資格證書對接，職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

（二）促進(jìn)學(xué)生、學(xué)徒“雙角色”身份的融合

高職院校和企業(yè)本著雙向選擇的原則簽訂合作協(xié)議，明確多方權(quán)益，對取得雙身份的學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)，這樣學(xué)生可以在學(xué)校和企業(yè)中以學(xué)徒的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就具有雙重身份，具體來說，學(xué)生在學(xué)校以接受教師的教導(dǎo)為主，而在企業(yè)，則以企業(yè)師傅的傳幫帶為主，所以學(xué)生不但要在學(xué)校完成會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又要在企業(yè)師傅的傳幫帶中實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)技能的提升，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)來認(rèn)識會計崗位，跟隨師父學(xué)習(xí)并融入會計崗位，最終能夠頂崗，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生學(xué)徒到準(zhǔn)員工、員工的轉(zhuǎn)變。

在一年級，學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識外，通過校企合作組織學(xué)生去企業(yè)參觀認(rèn)知會計工作和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，然后隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入，從《會計基礎(chǔ)》課程到“原始憑證填制”“記賬憑證填制”“會計賬簿登記”“會計報表編制”等內(nèi)容后，可以組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)財務(wù)相關(guān)崗位，由企業(yè)師傅帶學(xué)生進(jìn)行會計核算操作。

到了二年級可以采用10周在學(xué)校上課，然后7周學(xué)生去企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，完成從師傅的跟班學(xué)習(xí)到成為師傅工作助理的轉(zhuǎn)變。到了三年級學(xué)生在企業(yè)財務(wù)部門頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。最終，學(xué)生通過實(shí)習(xí)達(dá)到企業(yè)員工的能力素質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)出具一個客觀評判，這個客觀評判成為學(xué)生就業(yè)的一個重要參考。

（三）校企資源共享，共建辦學(xué)主體

在人才培養(yǎng)這個過程中，通過打破校企合作壁壘，校企資源能夠進(jìn)行融合共享，為高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，教師和企業(yè)師傅可以進(jìn)行交流，通過共同開發(fā)項(xiàng)目或者崗位輪換，雙方能夠共同提高培養(yǎng)人才、使用人才的水平，促進(jìn)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平的提高，企業(yè)開發(fā)實(shí)習(xí)崗位水準(zhǔn)提高以及企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)提高。

二、高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的困難

（一）企業(yè)積極性不高，需國家政策支持

目前，對會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，各高職院校普遍愿意積極參與與企業(yè)合作，甚至很多學(xué)校都按照教育部文件精神進(jìn)行了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案制定和進(jìn)行了相關(guān)的課程開發(fā)，相比之下，很多企業(yè)參與的積極性不高，所以如何提高企業(yè)參與積極性，是需要解決的問題。因此國家應(yīng)出臺政策，提高企業(yè)參與的積極性和主動性，與高職院校合作，開展高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制。

另外還需要企業(yè)與高校共同制定各方的權(quán)責(zé)，明確人才培養(yǎng)成本的雙方如何分擔(dān)，明確資金投入以及如何使用，明確企業(yè)的對學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企合作機(jī)制。

（二）課程設(shè)置和人才培養(yǎng)機(jī)制與企業(yè)需求不符

目前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置普遍集中于理論課程，而且沒有側(cè)重點(diǎn)和針對性，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置偏少，理論和實(shí)踐沒有有效銜接，設(shè)置的很多課程不適用企業(yè)需要。

（三）師資力量薄弱，教學(xué)管理跟不上

目前高職院校會計專業(yè)的師資力量不能滿足開展現(xiàn)代學(xué)徒制的需求。多數(shù)教師在高校畢業(yè)后直接從事教師崗位，沒有企業(yè)財務(wù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中，無法將理論與財務(wù)工作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，對現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中實(shí)踐教學(xué)要求力不從心，而且部分高職院校并未制定教學(xué)和實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)管理制度，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)跟班實(shí)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題不能很好地解決，使現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果大打折扣。

三、對高職會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制提出建議

（一）企業(yè)與高職院校聯(lián)合開發(fā)課程體系，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

高職院校會計專業(yè)可以利用自身優(yōu)勢和企業(yè)共同開發(fā)既滿足學(xué)校人才培養(yǎng)方案又滿足企業(yè)財務(wù)崗位需求的課程體系，包括教學(xué)計劃和學(xué)時，彌補(bǔ)企業(yè)崗位工作內(nèi)容和高職會計專業(yè)課程內(nèi)容不能銜接的問題。

學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程的原則應(yīng)以財務(wù)工作崗位工作內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行會計專業(yè)課程體系建設(shè)，開發(fā)工作學(xué)習(xí)結(jié)合的教材。

（二）校企聯(lián)合建立教學(xué)管理體系

推動高職院校會計專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理體系，而這個體系的建設(shè)離不開企業(yè)的協(xié)作，尤其學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，建立實(shí)習(xí)召回制度和學(xué)徒考勤制度，有助于保障現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。學(xué)校和企業(yè)可共同制定考核評價制度，對于高職會計專業(yè)學(xué)生而言，不僅要看學(xué)校教師如何評價，也要看企業(yè)的師傅如何評價。將學(xué)校評價和企業(yè)評價相結(jié)合，由企業(yè)師傅評價學(xué)徒在企業(yè)期間的工作表現(xiàn)和技能水平。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

高職院校會計專業(yè)教師長于理論授課，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)師傅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往教學(xué)效果不理想，所以要打造一支高水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊，就需要建立“雙導(dǎo)師”制度。

因此需要企業(yè)和學(xué)校合作，建立雙導(dǎo)師的選拔、考核、激勵制度，明確雙導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，在學(xué)生三年學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指引下，學(xué)到知識，掌握技能，達(dá)到從學(xué)生到學(xué)徒再到合格的員工水準(zhǔn)。

（四）爭取國家政策支持，提高企業(yè)積極性

國家應(yīng)建立激勵政策以及經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，能夠?qū)φ嬲齾⑴c現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼或者稅收優(yōu)惠政策，給予企業(yè)師傅激勵措施，提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性，同時國家對企業(yè)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，使企業(yè)認(rèn)識到建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)發(fā)展的重要作用以及對人才培養(yǎng)的重大意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，有利于提升高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣促進(jìn)高職教育整體的發(fā)展，從而為企業(yè)為社會培養(yǎng)符合需求的會計人才，學(xué)生在“雙導(dǎo)師”即學(xué)校教師和企業(yè)師傅的協(xié)作施教，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，使學(xué)生也完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)徒制讓高職院校和企業(yè)的關(guān)系越來越緊密，互惠雙贏。企業(yè)不斷地獲取所需的會計人才，一屆一屆的學(xué)生通過這種培養(yǎng)體制成為社會人才，為國家建設(shè)出力。現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)體制值得所有高職院校探索分析，對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施不斷的完善，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育的快速發(fā)展。

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