混合式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用探析

趙云超

在信息爆炸的今天，不斷學(xué)習(xí)已不是學(xué)生的專利，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)擁抱信息技術(shù)，并在自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，提高運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。定義——技術(shù)支撐學(xué)習(xí)。

所謂“混合式教學(xué)法”通俗而言就是，把傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者優(yōu)勢結(jié)合，借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)資料，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)法雖說是以“學(xué)”為主要屬性，但其核心環(huán)節(jié)及思維方式卻處處體現(xiàn)“教”的真諦，而教的目的本質(zhì)就是讓學(xué)員更好的學(xué)會(huì)，可以說兩者辯證統(tǒng)一。因此，混合式教學(xué)法完全可以作為老師備課教學(xué)過程中逆向設(shè)計(jì)教學(xué)方式、檢驗(yàn)教學(xué)效果的科學(xué)思路。

1 教學(xué)內(nèi)容的扁平化加工

在“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，教師在備課準(zhǔn)備時(shí)要結(jié)合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容扁平化加工，使每個(gè)知識點(diǎn)的傳播更適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。此方法起點(diǎn)是選取一個(gè)知識點(diǎn)并對其進(jìn)行加工，宏觀上講這個(gè)加工就是將復(fù)雜的高段位知識不斷拆解形成更加簡單的子知識點(diǎn)，微觀就是將知識的表述成為更加貼近自身理解的“大白話”語言。但不管是哪一種，加工都是促進(jìn)理解的基礎(chǔ)和前提。對于老師而言這種加工就是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行扁平化處理，顧名思義就是利用老師較完整的知識體系，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行合理的拆分，拆分成若干個(gè)子要素或子模塊，需要注意的是每個(gè)模塊可以獨(dú)立進(jìn)行講解，而非單純追求拆解的數(shù)量，過于零碎既構(gòu)不成體系，又增加了大腦總體的工作量。如某個(gè)較有難度的知識點(diǎn)A，在教學(xué)者的加工下可以被拆分成若干個(gè)相對簡單的知識點(diǎn)B、C，顯然學(xué)員對B、C的理解接受度會(huì)好于A，最終通過B、C的搭建又可以較好地還原A，或者說在B、C的基礎(chǔ)上，理解A變得較為容易，這樣A就被扁平化的處理為了B、C的同時(shí)，A的難度也被降低。回歸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其核心要求也是對知識的再加工，因?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)就是能否用自己的語言向任何人講述清楚某一個(gè)知識點(diǎn)，哪怕對方是五六歲的孩子。因此，將陌生的知識轉(zhuǎn)變成自己能理解的方式本質(zhì)就是知識的一種扁平化處理，降低難度就是提升學(xué)與教的關(guān)鍵。

以《新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論》課程為例，其中較為重點(diǎn)的內(nèi)容有的傳播模式研究，包括拉斯韋爾模式和申農(nóng)-韋弗模式，是學(xué)習(xí)各類傳播模式的起始點(diǎn)。在備課過程中，教師可將每種傳播模式的傳播過程進(jìn)行拆分講解，描述各個(gè)過程中的傳播要素，再以生活中具體的傳播活動(dòng)為例，扁平化處理傳播模式研究，降低其難度。在線上教學(xué)過程中，用拆分的小知識點(diǎn)實(shí)時(shí)與學(xué)員保持互動(dòng)。

2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化梳理

“混合式教學(xué)法”對教學(xué)的第二個(gè)逆向應(yīng)用是要教師實(shí)現(xiàn)對所教授內(nèi)容的系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)與梳理，簡單而言就是將未知與已有的知識點(diǎn)聯(lián)通。所謂的知識點(diǎn)，一方面是扁平化的子模塊直接的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，另一方面是指未扁平化處理的若干知識點(diǎn)之間的學(xué)科系統(tǒng)性聯(lián)系。眾所周知，對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握并不能代表對本門學(xué)科的理解，如果說對知識點(diǎn)的扁平化處理解決了高效講授知識點(diǎn)的問題，那么對所教授內(nèi)容的系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)與梳理就是要實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的“飛躍”。 我們在學(xué)習(xí)備課的過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)由關(guān)鍵性的一兩個(gè)核心知識點(diǎn)入手，往往能梳理和形成出一條或一面本門學(xué)科的系統(tǒng)性脈絡(luò)，如果我們運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)極大地提升我們對這門學(xué)科的認(rèn)識水平，不同知識點(diǎn)之間都可形成支持和佐證作用，我們的面打開的維度越廣我們對學(xué)科的認(rèn)知就越詳細(xì)與深入，知識點(diǎn)間塑造的系統(tǒng)性也就越強(qiáng)，而越多的“面”又能幫助我們?nèi)ジ咝Ю斫猹?dú)立的“點(diǎn)”，最終形成在知識獲取過程中的良性循環(huán)。

因此，作為教師，我們在備課教學(xué)過程中必須格外注意本門學(xué)科內(nèi)甚至不同學(xué)科間結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化梳理。以《新聞學(xué)與傳播學(xué)導(dǎo)論》為例，新聞學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)與傳播學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，可以在信息論、系統(tǒng)論、控制論層面形成對新聞傳播的綜合研究。這樣系統(tǒng)性的梳理，一方面學(xué)員在線上自學(xué)過程中思路更加清晰的同時(shí)，通過自身的探究不斷降低了學(xué)習(xí)門檻，也會(huì)大大的提升了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一方面，老師在實(shí)際的授課過程中可以更好地針對學(xué)生已有的知識構(gòu)建學(xué)科模型，更加有的放矢的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

3 教學(xué)效果的即時(shí)化反饋

“混合式教學(xué)法”重要的一個(gè)步驟是，線上教學(xué)能夠及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過講解發(fā)現(xiàn)自己不能解釋明白的地方及時(shí)求解，再閱讀、問老師、請教知道的人等等，直到自己不存在任何的疑問。可見，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺構(gòu)成了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否充分掌握知識的重要環(huán)節(jié)。因此，以教的視角逆向思考，我們就應(yīng)當(dāng)著重且及時(shí)地反饋學(xué)員接受知識的情況，也就是對教學(xué)效果有一個(gè)及時(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識，這種反饋，可以讓老師宏觀層面獲知所授課班級對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況從而調(diào)整授課節(jié)奏與及進(jìn)度。微觀上則可以讓老師進(jìn)一步了解某一知識點(diǎn)的學(xué)員接受程度，進(jìn)而對具體表達(dá)方式，授課技巧做出細(xì)節(jié)性的調(diào)整。

總而言之，及時(shí)有效地獲得學(xué)員對所授課內(nèi)容的反饋對老師宏觀掌控教學(xué)信息起著舉足輕重的作用，但同樣需要注意的是，獲取信息的方式與時(shí)間尤為重要，真實(shí)有效地獲取信息，要避免學(xué)員做“老好人”報(bào)喜不報(bào)憂，這就需要老師一方面能夠和學(xué)員維持一個(gè)較好的亦師亦友關(guān)系，讓學(xué)員敢說、愿意說;另一方面在沒有足夠的學(xué)員反饋也能夠單方面通過觀察分析出所需要的信息。最后，獲取反饋信息的時(shí)間需要特別注意，這個(gè)時(shí)間同樣一方面是要及時(shí)采取反饋機(jī)制，貫穿整個(gè)教學(xué)過程;另一方面則是要嚴(yán)格控制反饋的時(shí)間，不能長時(shí)間占用課后時(shí)間更不能過多占用授課時(shí)間。