浸潤式教學推廣發展的困境

賴蕓芳

摘 要：浸潤式教學最早是在西方語言學習中廣泛運用的方法，后引入中國，較多用于第二語言的學習，但運用過程中存在著無法廣泛推廣、持久運用的困境，本文試從此角度尋求原因及解決途徑。

關鍵詞：浸潤式教學;推廣;發展;困境

基金項目：該文系江西省教育廳高校教學改革研究課題（JXJG-17-46-2）“《中國現當代文學選》浸潤式教學的運用研究”課題組研究成果之一。

當今時代依賴信息技術和理論開發的新型教學方式不斷涌現，如翻轉課堂、慕課等，而在這些新型教學方式中浸潤式教學是引入中國數年時間的一種方式，在運用中由于缺乏時間積淀，使之多用于語言類課程學習，而很少用于文學類課程。文學類課程教學目標是使學生既掌握文學知識，具備分析作品能力，又使學生提高人文素質，結合這一目標來分析一下浸潤式教學在文學課程推廣發展的困境。

1 浸潤式教學推廣發展現狀

浸潤式教學在高等院校中并不盛行，高等院校課程的教學方法歷來存在方法單一陳舊，“講風蔚然成風”現象，對新的教學方法缺乏大膽嘗試和創新，使許多有效的教學方法無法得到推廣，包括浸潤式教學，無法推廣原因有以下三個方面。

首先對于許多學生或教師來說，傳統教學方法深入人心，已經是教師的教學習慣、學生的學習習慣，教師在教學活動時首先想到的是如何在有限的課堂時間傳授更多知識，這種相對固化的思維模式使師生更青睞于能增加教學知識數量提升的新型信息化教學，即以網絡、大數據等信息技術在短時間內把知識傳輸給學生，學生也在這條高速傳輸帶上接收了大量知識，這就是數量增加，而質量提升往往被忽視，傳輸帶上的知識被學生“抱”回去后有沒有消化吸收，這是教學課堂中較少兼及的。

其次，浸潤式教學作為新型教學方式運用到教學中，不僅是對傳統教學的挑戰，更是對學生學習的挑戰。學生做為年輕群體雖然對新型教學方式會有好奇心，能夠接受其在課堂上的運用，但并不意味學生和教師能在課堂上靈活配合。從以上兩點看，教師和學生對浸潤式教學的不適應、未習慣，固存的傳統教學思維是浸潤式教學在高校難于推廣的原因之一。而浸潤式教學方法在中小學課堂中的推廣使用，是其發展的樂觀一面，不可否認，中小學學生較之大學生更具可塑性，更易接受新型教學方式，沒有被傳統教學思維禁錮，所以推廣新型教學方式更便利，但其困境同樣存在，并未在所有課程廣泛推廣。既使在語文、英語、音樂等課程中有使用，卻未推廣至所有課程及大多數學校，其原因來自教師實操中，教師要將浸潤式教學方式的作用充分發揮，需要在課前展開比傳統教學方法更多的教學準備工作包括更深入了解教材，從中挖掘浸潤式教學中知識切入點，學生已掌握知識的情況，課堂中浸潤運用的設計，學生反饋查看方式等等，這將大大增加教師工作量，所以浸潤式教學會加大教師的備課壓力，課堂教學壓力，增加教師工作量，因而許多教師并不愿普及這種新型的教學方式。

再次，無論是浸潤式教學在高校課程中推廣，還是在中小學課程中推廣，其核心是浸潤式教學的核心——學生學習時的“環境”，即學生理解知識點的體驗環境，教師如何把這個環境在課堂中建構好是關鍵，畢竟，課堂上能運用的資源有限，只有教材和多媒體，所以教師以教材為基礎，靈活運用其中的知識點和課堂資料，去創設好讓學生浸潤的環境是一個難點，如英語課堂中有這么兩句話，a句是She is drawing well.b句是She draws well.如果沒有環境的創設，學生會認為兩句意思一樣，都是表示“他畫畫很不錯”，但若教師在備課時找到浸潤式教學的創設點，那就可在講解此處時設定學生的自我感受情境，學生A講a句，學生B講b句，再PK到底是哪個畫畫是真的好？通過這種方式，學生就很清楚辨析，a句是表示“她現在畫得不錯”，是暫時性的好，b句則表示“她一貫畫得好”，是長期的穩定的好，所以PK后發現b句中的“她”畫畫優秀。再如文學欣賞課，學習沈從文《邊城》，教師尋找浸潤式教學的創設點可以是翠翠和爺爺的對話，因為他們的對話在文中出現多次，且能表現人物性格和人物所處的古樸湘西，讓學生分角色讀對話，教師引導學生找出對話中關鍵詞，并在課件中展示湘西古樸原始的自然風光，引導學生沉浸于小說描寫的環境中，感悟翠翠的命運變遷，翠翠與儺送的關系，湘西村落的獨特美。所以在備課時教師抓住浸潤教學的創設點是關鍵，因實際中很多教師教學方式不明確，總游離于傳統教學和新型教學之間，既使明確了教學方式，也無法結合所教課程，靈活運用教材找準每堂課的浸潤教學創設點，造成浸潤教學方式運用針對性不強，降低浸潤教學方式作用，久而久之也就不愿使用這一方式。

2 如何擺脫困境的思考

浸潤式教學法不失是一種有效的教學方法，它重視學習行為過程和個性化發展，通過教學過程中環境的作用，影響學生學習行為，提升學生學習質量，這種過程驅動型教學關注學習行為，重視學生學習個性，真正實現個性化學習和因材施教。如何才能讓這種有效的教學方法擺脫困境，發揮其效果，可從以下三方面入手。

首先，以人為本，突顯立體式教學。浸潤式教學在推進過程中，要突出鮮明的以人為本的特色，教師要轉變教學理念，在設置教學環節時，以學生接受并能吸收知識為出發點，設計能給學生知識體驗的教學環節，盡可能使教學知識點貼近學生生活，或融入學生生活，增加學生參與教學頻率和感受知識點的環境。有人曾把浸潤式教學比作是“魚肉”，“魚肉”使教學這條“魚骨”有了魂魄，融合成一條動靜皆宜的活魚，而教師就是賦予“魚”生命的能手，通過教師的教學創設和實施，讓學生充分體驗知識的存在，摸到知識這條魚的鱗片，感受到它的生命氣息。教師以浸潤式教學為指導，不斷打磨加工整個教學過程，消除不同課時的知識隔閡，甚至打破不同學科之間知識的堡壘，實現知識的融匯貫通，讓知識突顯立體的形態。

其次，重點運用強烈啟發性。已有的教學實踐認為，強烈啟發性是浸潤式教學區別于其它教學的顯著特征，這是以“興趣是人類最好的老師”為根本鍛造出的一把“鑰匙”，浸潤式教學希望通過這把鑰匙達到培養學生獨立自主的學習目的，教師用啟發式提問在課堂創設有探究意味和思考空間的教學情境，長久沉浸于這樣的環境中就能鍛煉學生思考能力，養成思考習慣，激發對未知的興趣，這樣的過程不是一蹴而就，剛開始教師和學生都可能不習慣，但貴在堅持，時間久了，這種教學環境就會成為帶來教學良好效果的因素，如分析《阿Q正傳》，可以把活動浸潤教學和情感浸潤教學結合，教師讓學生根據作品內容布置表演任務，選幾名學生把作品排成一段小品，在教學前進行表演，既能活躍課堂氣氛，又能讓全班同學在觀看中理解人物形。再從阿Q的語言、思想、心理活動描寫洞悉阿Q的精神，如我們先前——比你闊得多啦！你算是什么東西！“我的兒子會闊得多啦！”“我總算被兒子打了，現在的世界真不像樣……”，挑選出這些句子，讓學生從句中表現的精神勝利法對阿Q、社會的影響，并進一步找出“現實中阿Q”的案例，營造和文章主題緊密聯系的氛圍，在情感上讓學生意識到阿Q身上的劣根性，這種劣根性對社會產生的弊端，讓學生思考社會需要的積極情感。所以教師在浸潤式教學中要堅持不懈地運用啟發性提問，啟發性講解。

再次，教師技能的提高是適應浸潤式教學的基礎。因為教師是浸潤式教學的施動者，教師應轉變觀念，認識到教學是瞬息萬變的“進化”過程。要克服“教學方法變化帶來教學壓力”的思想，努力提升自己，多參加各種形式的師資培訓，向有成功經驗的專家、前輩學習，親身參與到浸潤式教學的實踐，不斷豐富教學形式。

3 結語

浸潤式教學通過教師創設相應情境，使學生能深入感知教學內容，體會教學內涵，它的發展不應該只是在一個人或一部分人的課堂，或者只是在某門課程中簡單使用，而應使學生和教師在互動式的“浸潤”中相互學習、交流，溝通，真正領會立體化知識，并且能夠在教學中持之以恒地運用，從不習慣使用到運用自如，以教書育人的初心對待它，它終究可以走出困境，發揮良效。

參考文獻

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