職校就業(yè)指導工作創(chuàng)新服務(wù)思考

韓亞歐

摘 要：近年來從職業(yè)院校學生就業(yè)現(xiàn)狀中能得出，就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)數(shù)量有所提升，要求就業(yè)指導活動從現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行服務(wù)優(yōu)化，進一步深入發(fā)展。在現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)上，職校就業(yè)指導要注重完善以下各項服務(wù)。首先是實現(xiàn)教學內(nèi)容精細化劃分，以職業(yè)教育發(fā)展要求融入工匠精神。其次，要注重與時俱進轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)指導理念，在職業(yè)指導全過程中融入以人為本發(fā)展理念。最后，還要注重構(gòu)建信息化平臺，保障就業(yè)指導活動能縱向深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職校就業(yè);指導工作;創(chuàng)新服務(wù);路徑

從近幾年高職畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，多企業(yè)對學生職場滿意度不足，對學生職場滿意度不足主要是由于學生缺乏良好的職場競爭力。在當前高校就業(yè)指導活動開展中，要注重提高學生專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)。基于職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀，以及多領(lǐng)域?qū)W生提出的要求，職業(yè)院校要全面整合就業(yè)指導工作方向。

1 精細化教學內(nèi)容，整合工匠精神貫入就業(yè)指導課堂

職業(yè)院校教育發(fā)展中旨在為社會培育更多復合型人才，在此類教學目標牽引下可以融入工匠精神，此類理念能有效指引今后職業(yè)院校發(fā)展路徑。從我國長期的教育發(fā)展現(xiàn)狀中能得出，工匠精神不足，對比西方發(fā)達國家，均是突出精益求精的工匠精神為主。工匠精神屬于追求極致、反復實踐琢磨的精神品質(zhì)與技術(shù)追求，在新時期教育領(lǐng)域中引入工匠精神能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育更多高素質(zhì)、專業(yè)性人才。高職學校學生與社會基層員工相比，具備良好的理論素質(zhì)與操作能力。和本科院校學生相比，具備更強的專業(yè)實踐能力，所以在高職教育中要注重確定自身市場化定位，突出自身發(fā)展特色，為社會培育更多專業(yè)技能突出的工匠[1]。

現(xiàn)階段在職業(yè)就業(yè)指導創(chuàng)新發(fā)展中，要注重全面補充學生隊伍人數(shù)以及就業(yè)人數(shù)，就業(yè)指導課程也是高職院校課程體系的重要組成部分。目前在就業(yè)指導課程教學中主要是分為專業(yè)就業(yè)形勢宣講、求職面試技巧、簡歷制作、模擬面試、就業(yè)實務(wù)、實習期心理適應(yīng)引導等，教學重點目標就是指導學生全面掌握新時期市場就業(yè)發(fā)展需求。全面提升個人簡歷制作成效，提高面試水平，強化學生職場綜合素質(zhì)，對心理層面的壓力極力控制。在就業(yè)指導課程開設(shè)中，要注重全面克服單純理論化的不足之處。在教學中要注重將工匠精神貫穿始終，精選教學內(nèi)容，通過對教學目標以及教學內(nèi)容反復調(diào)整與優(yōu)化，來強化高職畢業(yè)生職場競爭力。在新時期職場競爭中，在人員錄用招聘階段，個人簡歷以及溝通能力在求職面試中至關(guān)重要。簡歷較差會丟失面試機會，溝通能力不足會在面試階段被淘汰。在教學中，可以對相同專業(yè)的兩個班級學生合理劃分，對一個班進行簡歷制作技巧。另外一個班補充招聘信息，讓學生從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜取末班進行制作，兩個學生為一個小組。通過兩節(jié)課教學之后收取學生簡歷之后通過教師點評修改。通過針對性操作實踐，有助于積極調(diào)動學生實踐能力以及學習主動性，還能有效鍛煉學生溝通表達能力。在現(xiàn)代化職場中，溝通能力和演講能力對個人面試以及職場發(fā)展至關(guān)重要。但是有較多學生害怕溝通，不愿意主動開口說話。提高學生溝通能力并不是短期內(nèi)任務(wù)，要在多個公共場所中長期演練鍛煉。在教學中每個學期組織三次主題演講，要求學生在自我介紹中強化訓練。在針對性演講中安排多次主題演講，對職場中的自我介紹進行強化。在演講中合理組織設(shè)定模擬面試，為更多表達能力較差的學生補充模擬次數(shù)，對學生一對一指導，解決學生表達方面的問題[2]。

2 與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)指導理念，突出以人為本指導理念

新時期高職院校就業(yè)指導工作開展中要注重突出“以人為本”發(fā)展理念，全面整合當前學生學習生活現(xiàn)狀，緊緊依照學生職業(yè)傾向性開展多項指導工作。在高校職業(yè)指導活動開展中，通過針對性的就業(yè)指導，實現(xiàn)人員與職業(yè)有效匹配，能實現(xiàn)個體和職業(yè)和諧發(fā)展。在就業(yè)指導中，針對指導對象要注重展開全面的特性評價，注重工作環(huán)境對人員的有效評價。實現(xiàn)人職有效匹配，能保障人才價值全面發(fā)揮。近年來人才價值得到社會重視，我國職業(yè)院校學生個性化、自我性特征較為突出，其內(nèi)在發(fā)展動機以及學習需求逐步在創(chuàng)新。學生群體在職業(yè)選取中更注重突出自我存在感以及自我價值，享受工作創(chuàng)造的愉悅感[3]。

目前社會多領(lǐng)域全面發(fā)展，在就業(yè)指導工作開展中要注重創(chuàng)新發(fā)展。當前高職院校就業(yè)指導人員要注重對社會發(fā)展形勢全面分析，尊重求職人員發(fā)展現(xiàn)狀。目前多數(shù)高職學校屬于90后，正常學生家庭具備相應(yīng)的經(jīng)濟基礎(chǔ)，學生在自我發(fā)展中更注重實現(xiàn)自我發(fā)展價值，渴望通過自我時間來證明自身的價值。在社會形勢變化影響下，要求原有的指導理念全面創(chuàng)新，能滿足社會發(fā)展要求。從當前教育現(xiàn)狀中能得出，有部分學生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，當前職業(yè)指導人員要注重分析核心價值觀、成長經(jīng)歷、家庭背景等信息。通過掌握學生內(nèi)心真實想法與多項需求，才能全面提升教育指導成效。

3 建立信息化平臺，實現(xiàn)就業(yè)指導工作縱深發(fā)展

就業(yè)指導部門針對高職院校畢業(yè)生具體情況會展開精確化統(tǒng)計，統(tǒng)計學生簽訂的就業(yè)協(xié)議，此類數(shù)據(jù)能有效反映學生就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。高職就業(yè)指導部門要注重建立完整的就業(yè)信息庫，建立校內(nèi)信息共享平臺，將多項信息傳遞給專業(yè)指導人員。就業(yè)指導人員通過對相關(guān)畢業(yè)生各項信息集中分析，能獲取更多資料，在全面掌握就業(yè)市場發(fā)展信息基礎(chǔ)上對畢業(yè)學生合理輔導。職業(yè)院校就業(yè)服務(wù)活動深入開展，不能單方面參照就業(yè)率。在較多新生入學開始，要注重設(shè)定特色以及專業(yè)化講座，分析歷屆畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。學生在大二以及大三階段要注重展開職前教育，比如開展職場體驗、專業(yè)化實訓、個人素質(zhì)拓展訓練等，促使學生能確定自身職業(yè)發(fā)展傾向[4]。

近年來我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度較快，多數(shù)崗位競爭壓力較大。我國是人口大國，就業(yè)市場崗位有限，不能吸納所有勞動者。所以在就業(yè)指導中要注重指導更多有能力、有想法、有個性的年輕人進行創(chuàng)業(yè)。就業(yè)指導部門要注重基于市場發(fā)展現(xiàn)狀，對接社會資源，實現(xiàn)創(chuàng)新教育發(fā)展，引導更多年輕人走上創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路。成功的商業(yè)發(fā)展模式要兼具創(chuàng)新和特色，所以在職業(yè)教育中對學生創(chuàng)新意識培育至關(guān)重要。在就業(yè)指導中要注重對求職人員創(chuàng)新精神進行培育，強化多方協(xié)作建立就業(yè)指導中心，建立創(chuàng)新平臺對學生創(chuàng)新能力進行培育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展中，要和區(qū)縣就業(yè)指導中心、創(chuàng)新孵化基地等建立合作關(guān)系，為學生多數(shù)創(chuàng)業(yè)項目提供資源對接操作。當前高職學生面對的就業(yè)形勢較為嚴峻，就業(yè)市場多數(shù)為賣方市場。高職院校就業(yè)指導活動開展要注重做好信息收集，與多數(shù)企業(yè)保持長期良性合作與交流關(guān)系[5]。要收集就業(yè)意向征詢表，還要建立實訓基地，掌握用工單位發(fā)展需求，定期組織更多企業(yè)專業(yè)化管理人員進行授課，分析各專業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀[6]。

4 結(jié)語

高校輔導員在就業(yè)指導服務(wù)工作開展中，要注重突出輔導員崗位優(yōu)勢，培育大學生綜合素質(zhì)，提高學生就業(yè)能力、職業(yè)能力。依照學生自身個性化發(fā)展特點探究對應(yīng)的教學指導計劃，確保學生在就業(yè)中能實現(xiàn)自身發(fā)展價值。

參考文獻

[1]張春秋.論新媒體環(huán)境下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作創(chuàng)新研究[J].家長（下半月），2018（4）：6-7.

[2]崔麗利，邵陽.職校生就業(yè)情況調(diào)查分析及就業(yè)指導對策研究[J].職業(yè)教育研究，2007（6）：44-45.

[3]戴群.職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)[J].考試周刊，2011（18）：221-223.

[4]邱房彬.深化職業(yè)指導教育 培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力[J].教育與職業(yè)，2005，0（11）.

[5]王作亮.職業(yè)指導——職校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的鑰匙[J].文存閱刊，2019（10）：21.

[6]剛文娟.淺談職校生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導[J].教育教學論壇，2015（40）：45-46.