區(qū)域歷史文化資源與高中歷史教學(xué)的有效結(jié)合

劉磊云

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)一般課題《區(qū)域歷史文化資源融入高中歷史教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：18ZXYB016）。

中華文明源遠(yuǎn)流長，每一個(gè)區(qū)域都有其獨(dú)特的歷史與故事，都有其寶貴而與眾不同的歷史文化資源。如何利用好區(qū)域歷史文化資源，是歷史教學(xué)工作者必須解決的課題。九江地區(qū)有著較強(qiáng)的革命傳統(tǒng)和豐富的歷史文化資源，九江是我國古代重要城市，是長江重要口岸，人文歷史資源豐富。以東林寺為代表宗教文化，以廬山為代表的歷史旅游文化，以陶淵明為代表的眾多歷史名人，以白鹿洞為代表的書院文化，以修水為代表的革命文化，以萬家?guī)X戰(zhàn)役為代表的抗日事跡等等。因此，依托九江地區(qū)的歷史文化資源，開展高中歷史教學(xué)有著重要的意義。

1 九江歷史文化資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 結(jié)合課本，進(jìn)行穿插式的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)，是高中歷史教學(xué)的最主要的形式。在課堂教學(xué)中穿插九江歷史文化資源，可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，更能增加歷史的真實(shí)感。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版必修一《抗日戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，可引入武漢會(huì)戰(zhàn)實(shí)例，介紹沙河之戰(zhàn)、萬家?guī)X大捷，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭過程中的本地區(qū)的抗戰(zhàn)，并理解中國能取得抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因。在教學(xué)人教版必修三《宋明理學(xué)》時(shí)，可告知學(xué)生課本插圖就是現(xiàn)在的廬山市白鹿洞書院的大門圖片，然后結(jié)合白鹿洞書院、周敦頤紀(jì)念館等進(jìn)行講解。高中教材，幾乎每課都能找與九江地區(qū)相結(jié)合的歷史文化資源。通過真實(shí)的、學(xué)生身邊的歷史資源，找到知識(shí)與興趣的契合點(diǎn)，深入淺出，從而提高課堂教學(xué)效果。

1.2 利用校本課程，進(jìn)行研究性的主題教學(xué)

九江地區(qū)歷史文化資源包含實(shí)物資源、歷史人物資源、地區(qū)歷史傳統(tǒng)、習(xí)俗文化及藝術(shù)文化等，涉及的領(lǐng)域較廣，單純的穿插式的課堂教學(xué)，其資源的利用率不高。教師可以開設(shè)校本課程，進(jìn)行專門研究性的主題教學(xué)，學(xué)校組織教師編寫校本教材，教材內(nèi)容主要包括地方歷史名人、文物古跡、教學(xué)設(shè)計(jì)等，這也有利于研究性的主題教學(xué)的開展。例如，我校教師在教學(xué)過程中，以“百年民生變化”為主題，確立學(xué)習(xí)研究小組，讓學(xué)生收集九江地區(qū)的歷史演變的相關(guān)資料，探究其歷史變遷及其歷史文化價(jià)值，通過這樣的研究性主題教學(xué)，讓學(xué)生以小見大，感受中華民族近代百年變遷的歷史，也體會(huì)新中國建立以來的巨大變化。

1.3 利用參觀訪問，進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)

高中歷史教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生通過參觀訪問、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)，才能真正減少歷史的距離感，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。九江可提供的實(shí)踐性歷史文化資源比較豐富。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)校歷史教師利用周末的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀“賢母園”、陶淵明紀(jì)念館、岳母墓、廬山、東林寺、白鹿洞書院等。學(xué)生反映，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)讓他們體會(huì)更深，效果更好。一百遍的說教比不過一次親身體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)更有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)及家國情懷。

2 歷史文化資源與高中歷史教學(xué)結(jié)合時(shí)需注意的問題

2.1 客觀性原則

歷史是一門實(shí)證性學(xué)科，追求信息資源的客觀真實(shí)性。運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的九江歷史文化資源必須保證信息來源可靠、數(shù)據(jù)真實(shí)，堅(jiān)決不能編造史料。由于時(shí)代的不同、史學(xué)觀念的偏差等因素，不可避免地會(huì)產(chǎn)生信息缺陷甚至是錯(cuò)誤的情況，教師不論是自主開發(fā)還是在指導(dǎo)學(xué)生獲取資料的過程中，都要以唯物史觀為立足點(diǎn)，對(duì)史料進(jìn)行甄別，剔除虛假成分，糾正有誤信息，選取有效內(nèi)容進(jìn)行整合，得出正確客觀的結(jié)論，做到“論從史出”。

2.2 可行性原則

九江歷史文化資源融入教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)其身心發(fā)展的順序和階段性的特點(diǎn)去進(jìn)行深度、廣度、難度的合理調(diào)整和運(yùn)用，否則，地方歷史文化資源將成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法起到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史的作用。由于學(xué)生的能力有限，教師必須在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中給予有效的指導(dǎo)，避免主題研究缺乏深度。

2.3 實(shí)用性原則

在教學(xué)過程中，教師不論是采用何種教學(xué)方式，都必須順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，具有實(shí)用性。歷史是為現(xiàn)實(shí)而服務(wù)的。我們要結(jié)合時(shí)代實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展歷史教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。切不可大而空。

總之，每個(gè)人對(duì)自己熟悉的地方都有著強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，因此，充分利用本地區(qū)的歷史文化資源，采取各種形式教學(xué)并將其與高中歷史教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生親身感受歷史，才能真正讓歷史變得鮮活，增強(qiáng)學(xué)生興趣，讓歷史教學(xué)變得有趣和高效。