區域歷史文化資源與高中歷史教學的有效結合

劉磊云

基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃2018年度學科帶頭人專項一般課題《區域歷史文化資源融入高中歷史教學研究》（項目編號：18ZXYB016）。

中華文明源遠流長，每一個區域都有其獨特的歷史與故事，都有其寶貴而與眾不同的歷史文化資源。如何利用好區域歷史文化資源，是歷史教學工作者必須解決的課題。九江地區有著較強的革命傳統和豐富的歷史文化資源，九江是我國古代重要城市，是長江重要口岸，人文歷史資源豐富。以東林寺為代表宗教文化，以廬山為代表的歷史旅游文化，以陶淵明為代表的眾多歷史名人，以白鹿洞為代表的書院文化，以修水為代表的革命文化，以萬家嶺戰役為代表的抗日事跡等等。因此，依托九江地區的歷史文化資源，開展高中歷史教學有著重要的意義。

1 九江歷史文化資源在高中歷史教學中的應用

1.1 結合課本，進行穿插式的課堂教學

課堂教學，是高中歷史教學的最主要的形式。在課堂教學中穿插九江歷史文化資源，可以豐富課程教學內容，更能增加歷史的真實感。提高學生的學習興趣。例如，在教學人教版必修一《抗日戰爭》這一課時，可引入武漢會戰實例，介紹沙河之戰、萬家嶺大捷，讓學生了解抗日戰爭過程中的本地區的抗戰，并理解中國能取得抗日戰爭勝利的根本原因。在教學人教版必修三《宋明理學》時，可告知學生課本插圖就是現在的廬山市白鹿洞書院的大門圖片，然后結合白鹿洞書院、周敦頤紀念館等進行講解。高中教材，幾乎每課都能找與九江地區相結合的歷史文化資源。通過真實的、學生身邊的歷史資源，找到知識與興趣的契合點，深入淺出，從而提高課堂教學效果。

1.2 利用校本課程，進行研究性的主題教學

九江地區歷史文化資源包含實物資源、歷史人物資源、地區歷史傳統、習俗文化及藝術文化等，涉及的領域較廣，單純的穿插式的課堂教學，其資源的利用率不高。教師可以開設校本課程，進行專門研究性的主題教學，學校組織教師編寫校本教材，教材內容主要包括地方歷史名人、文物古跡、教學設計等，這也有利于研究性的主題教學的開展。例如，我校教師在教學過程中，以“百年民生變化”為主題，確立學習研究小組，讓學生收集九江地區的歷史演變的相關資料，探究其歷史變遷及其歷史文化價值，通過這樣的研究性主題教學，讓學生以小見大，感受中華民族近代百年變遷的歷史，也體會新中國建立以來的巨大變化。

1.3 利用參觀訪問，進行體驗式的教學

高中歷史教學僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，讓學生通過參觀訪問、社會調查等方式進行體驗式的教學，才能真正減少歷史的距離感，加深學生對歷史的理解。九江可提供的實踐性歷史文化資源比較豐富。在體驗式教學過程中，學校歷史教師利用周末的時間，帶領學生參觀“賢母園”、陶淵明紀念館、岳母墓、廬山、東林寺、白鹿洞書院等。學生反映，這樣的體驗式教學讓他們體會更深，效果更好。一百遍的說教比不過一次親身體驗，體驗式教學更有利于鍛煉學生的綜合能力，培養學生的歷史素養及家國情懷。

2 歷史文化資源與高中歷史教學結合時需注意的問題

2.1 客觀性原則

歷史是一門實證性學科，追求信息資源的客觀真實性。運用于高中歷史教學中的九江歷史文化資源必須保證信息來源可靠、數據真實，堅決不能編造史料。由于時代的不同、史學觀念的偏差等因素，不可避免地會產生信息缺陷甚至是錯誤的情況，教師不論是自主開發還是在指導學生獲取資料的過程中，都要以唯物史觀為立足點，對史料進行甄別，剔除虛假成分，糾正有誤信息，選取有效內容進行整合，得出正確客觀的結論，做到“論從史出”。

2.2 可行性原則

九江歷史文化資源融入教學時，教師要充分考慮到學生的知識儲備，并根據其身心發展的順序和階段性的特點去進行深度、廣度、難度的合理調整和運用，否則，地方歷史文化資源將成為學生的學習負擔，無法起到幫助學生認識歷史、學習歷史的作用。由于學生的能力有限，教師必須在學生研究性學習的過程中給予有效的指導，避免主題研究缺乏深度。

2.3 實用性原則

在教學過程中，教師不論是采用何種教學方式，都必須順應新課改的教學理念，具有實用性。歷史是為現實而服務的。我們要結合時代實際，結合學生實際，開展歷史教學，拓寬學生視野，提升他們的綜合素養。切不可大而空。

總之，每個人對自己熟悉的地方都有著強烈的文化認同感，因此，充分利用本地區的歷史文化資源，采取各種形式教學并將其與高中歷史教學有效結合，讓學生親身感受歷史，才能真正讓歷史變得鮮活，增強學生興趣，讓歷史教學變得有趣和高效。