遼寧省高校英語教師職業(yè)認(rèn)同的提升策略研究

顧菲 劉淑霞

摘 要：提高教師的職業(yè)認(rèn)同程度是教育發(fā)展過程中的一個(gè)重要任務(wù)，通過對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行篩查、考核和評(píng)價(jià)，幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目的和方向，以增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。本文在對(duì)地方高校英語教師進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和困境進(jìn)行分析的同時(shí)，提出相應(yīng)的策略以提高職業(yè)認(rèn)同程度。

關(guān)鍵詞：高校;英語教師;職業(yè)認(rèn)同;策略

基金項(xiàng)目：本文系2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“我省高校英語教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20180884）。

教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)系到教師本身的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，更重要的是對(duì)于學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，使得學(xué)生在樹立專業(yè)理想和職業(yè)信念時(shí)能夠有正確的價(jià)值觀。較高的職業(yè)認(rèn)同程度能夠促使地方高校的英語教師盡職盡責(zé)，關(guān)系到高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才，同時(shí)也關(guān)系到高校教師自身的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生以無形的榜樣作用，有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的最優(yōu)化。

1 我省地方高校英語教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同是指英語教師從內(nèi)心接受并認(rèn)可自己所從事的教育事業(yè)，對(duì)其有正確的認(rèn)知;能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的價(jià)值和意義，并對(duì)其充滿信心和期待，能夠自覺地將師德規(guī)范內(nèi)化到教學(xué)行為中去，使自己所承擔(dān)的職業(yè)角色與社會(huì)期望相一致，進(jìn)而促進(jìn)自我效能感的提升。教師職業(yè)認(rèn)同是一種特殊的心理機(jī)制，是教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)知、情感、期望、能力等方面的積極感知和認(rèn)可程度。這種積極感知和認(rèn)可程度，既是一種狀態(tài)，反映著當(dāng)下或某一時(shí)段教師對(duì)其所從事職業(yè)的認(rèn)同程度;又是一種過程，是教師對(duì)其職業(yè)角色的不斷確認(rèn)，進(jìn)而影響其認(rèn)同程度的動(dòng)態(tài)變化的過程。教師職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和心理基礎(chǔ)，是保障教師保持良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)狀態(tài)、職業(yè)效能，乃至建設(shè)穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)。

2 我省地方高校英語教師職業(yè)認(rèn)同面臨的困境

1）職業(yè)情感普遍消極。職業(yè)情感指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)以及角色的感受和體驗(yàn)，包括職業(yè)歸屬感、職業(yè)自尊感和職業(yè)成就感等。職業(yè)歸屬感是個(gè)體與其職業(yè)之間關(guān)系的積極感受和體驗(yàn)，是一種與所從事的職業(yè)榮辱與共的積極情感體驗(yàn)。職業(yè)自尊感與成就感是對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值、重要性和效能等的積極感受和體驗(yàn)。研究表明，職業(yè)情感水平與年齡、教齡和職稱呈正相關(guān)。高校其他專業(yè)教師的職業(yè)情感水平分別為3.00和3.02，剛剛達(dá)到臨界值;英語教師的職業(yè)情感水平為2.96，已低于臨界值。可見，高校英語教師的職業(yè)情感水平較低，職業(yè)情感普遍消極。職業(yè)情感與職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，認(rèn)識(shí)越深入、意志越堅(jiān)定，其情感必然越強(qiáng)烈、越積極。

2）職業(yè)意志不夠堅(jiān)定。職業(yè)意志指?jìng)€(gè)體是否堅(jiān)定從事這一職業(yè)的意愿。研究表明，職業(yè)意志水平與年齡、教齡和職稱呈正相關(guān)。高校其他專業(yè)教師的職業(yè)意志水平分別為3.02和3.17，略高于臨界值; 英語教師的職業(yè)意志水平則為2.92，已處于臨界值之下。可見，高校英語教師的職業(yè)意志水平也較低。造成高校英語教師職業(yè)意志不夠堅(jiān)定的原因有主觀與客觀兩個(gè)方面： 主觀上，由于職業(yè)認(rèn)識(shí)存在偏差，職業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，尤其是職業(yè)能力不能完全適應(yīng)崗位要求; 客觀上，由于學(xué)校缺乏系統(tǒng)有效的職業(yè)意志教育，管理制度與管理模式不完善，薪酬待遇偏低，生存壓力、工作壓力較大等。

3）職業(yè)價(jià)值觀比較模糊。職業(yè)價(jià)值觀指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值判斷與認(rèn)識(shí)。職業(yè)價(jià)值觀有三個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)，把職業(yè)視為工作，持有這種價(jià)值觀的人認(rèn)為職業(yè)是為了滿足生存需要;第二個(gè)層級(jí)，把職業(yè)視為事業(yè)，持有這種價(jià)值觀的人認(rèn)為職業(yè)是為了滿足發(fā)展需要;第三層級(jí)，把職業(yè)視為使命，持有這種價(jià)值觀的人認(rèn)為職業(yè)是為了滿足精神需要。高校其他專業(yè)教師職業(yè)價(jià)值觀水平平均為2.88，英語教師的職業(yè)價(jià)值觀水平為2.81，這些數(shù)值均已處于臨界值以下可見，高校英語教師的職業(yè)價(jià)值觀水平非常低，反映出英語教師模糊的職業(yè)價(jià)值觀，也反映出英語教師對(duì)從事教師職業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值持懷疑態(tài)度。

3 提高地方高校英語教師職業(yè)認(rèn)同的策略

1）提高參與實(shí)踐的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。增強(qiáng)地方高校英語教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)動(dòng)力，促使其明確職業(yè)目的和方向，從而增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。作為職業(yè)認(rèn)同主體的高校教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自己能動(dòng)的意識(shí)性，在實(shí)際英語教育工作中制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主動(dòng)追求職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這可以不斷提升教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)起對(duì)于工作和學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同有其自身的認(rèn)同感和目標(biāo)感，并能按照這個(gè)目標(biāo)逐步的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，就能從法學(xué)教育教學(xué)和科研本身體會(huì)到成就感和幸福感，從而享受到作為高校英語教師的職業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)情感，而這些又反過來可以促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同程度的進(jìn)一步深化，并更好地投入到具體的教育教學(xué)工作中。

2）構(gòu)建良好的工作環(huán)境和人際關(guān)系。和諧的工作環(huán)境和良好的人際關(guān)系，是提升職業(yè)認(rèn)同的文化基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧的工作環(huán)境和良好的人際關(guān)系，一要努力營(yíng)造尊重教師、以師為本的管理文化，使英語教師產(chǎn)生職業(yè)自豪感;二要大力實(shí)施以人為本的人性化管理，在制訂教師管理制度時(shí)要充分聽取、吸納教師的意見與建議，從有利于英語教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，出臺(tái)教師管理制度;三要充分發(fā)揚(yáng)民主，保障英語教師有權(quán)參與學(xué)校重大事項(xiàng)的決策與管理，增加英語教師在學(xué)校、學(xué)院發(fā)展中的話語權(quán)。

3）樹立長(zhǎng)效職業(yè)生涯規(guī)劃。制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，第一，需要英語教師對(duì)自身有正確的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。通過心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，全面分析自己的人格、興趣、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)和能力等方面，從而對(duì)自己有充分的了解。第二，要結(jié)合他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，如領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的評(píng)價(jià)，從中找到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己建立起立體式全方位的評(píng)價(jià)。第三，要樹立明確的職業(yè)理想。從合格的英語教師做起，力爭(zhēng)成為骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人，在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。第四，不斷充實(shí)自己，積極參加職后培訓(xùn)，了解專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，利用碎片化的時(shí)間開展有效的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，不斷地更新和擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。

4）健全完善教師的培養(yǎng)制度。重視入職培訓(xùn)的重要性，不流于形式，不搞空談，第一時(shí)間讓青年教師找到歸屬感。各相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，為青年教師提供一系列的指導(dǎo)，既要重視教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，更要重視教學(xué)藝術(shù)、人際關(guān)系、心理品質(zhì)的提升。指導(dǎo)教師在青年教師入職初期起到非常重要的作用，要堅(jiān)持并完善青年教師導(dǎo)師制度。在教學(xué)、科研等方面，青年教師可以從指導(dǎo)教師那里得到及時(shí)的幫助，極大地提升適應(yīng)感，更有利于建立職業(yè)自信，從而順暢地開展工作。同時(shí)，青年教師也可以從成熟教師身上感受到更為直觀的師德風(fēng)范，耳濡目染樹立良好的職業(yè)習(xí)慣。要發(fā)揮管理工作的柔性作用，將制度化與人性化有效結(jié)合，關(guān)注青年教師的思想動(dòng)態(tài)，多采用關(guān)懷式策略;總結(jié)青年教師入職后的各個(gè)階段可能會(huì)發(fā)生的共性問題，提前做好預(yù)案，適時(shí)預(yù)警，及時(shí)干預(yù)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)良性平穩(wěn)過渡，從而保證其職業(yè)發(fā)展的健康穩(wěn)定。

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