遼寧省高校英語教師職業認同的提升策略研究

顧菲 劉淑霞

摘 要：提高教師的職業認同程度是教育發展過程中的一個重要任務，通過對現有教師進行篩查、考核和評價，幫助教師進行職業規劃，明確職業目的和方向，以增強其職業認同感。本文在對地方高校英語教師進行教師職業認同的內涵和困境進行分析的同時，提出相應的策略以提高職業認同程度。

關鍵詞：高校;英語教師;職業認同;策略

基金項目：本文系2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“我省高校英語教師職業認同的實證研究”的階段性成果（項目編號：UPRP20180884）。

教師職業是一種特殊的職業，它不僅關系到教師本身的職業規劃和職業發展，更重要的是對于學生的深遠影響，使得學生在樹立專業理想和職業信念時能夠有正確的價值觀。較高的職業認同程度能夠促使地方高校的英語教師盡職盡責，關系到高校學生的健康成長與成才，同時也關系到高校教師自身的職業發展，同時也會給學生以無形的榜樣作用，有利于教學內容和教學手段的最優化。

1 我省地方高校英語教師職業認同的內涵

高校英語教師的職業認同是指英語教師從內心接受并認可自己所從事的教育事業，對其有正確的認知;能夠發現職業的價值和意義，并對其充滿信心和期待，能夠自覺地將師德規范內化到教學行為中去，使自己所承擔的職業角色與社會期望相一致，進而促進自我效能感的提升。教師職業認同是一種特殊的心理機制，是教師對其職業的認知、情感、期望、能力等方面的積極感知和認可程度。這種積極感知和認可程度，既是一種狀態，反映著當下或某一時段教師對其所從事職業的認同程度;又是一種過程，是教師對其職業角色的不斷確認，進而影響其認同程度的動態變化的過程。教師職業認同是促進教師專業發展的內驅力和心理基礎，是保障教師保持良好的職業態度、職業狀態、職業效能，乃至建設穩定的高素質教師隊伍的重要基礎。

2 我省地方高校英語教師職業認同面臨的困境

1）職業情感普遍消極。職業情感指個體對職業以及角色的感受和體驗，包括職業歸屬感、職業自尊感和職業成就感等。職業歸屬感是個體與其職業之間關系的積極感受和體驗，是一種與所從事的職業榮辱與共的積極情感體驗。職業自尊感與成就感是對自身職業的價值、重要性和效能等的積極感受和體驗。研究表明，職業情感水平與年齡、教齡和職稱呈正相關。高校其他專業教師的職業情感水平分別為3.00和3.02，剛剛達到臨界值;英語教師的職業情感水平為2.96，已低于臨界值?？梢?，高校英語教師的職業情感水平較低，職業情感普遍消極。職業情感與職業意志、職業認識關系密切，認識越深入、意志越堅定，其情感必然越強烈、越積極。

2）職業意志不夠堅定。職業意志指個體是否堅定從事這一職業的意愿。研究表明，職業意志水平與年齡、教齡和職稱呈正相關。高校其他專業教師的職業意志水平分別為3.02和3.17，略高于臨界值; 英語教師的職業意志水平則為2.92，已處于臨界值之下?？梢?，高校英語教師的職業意志水平也較低。造成高校英語教師職業意志不夠堅定的原因有主觀與客觀兩個方面： 主觀上，由于職業認識存在偏差，職業定位不夠準確，尤其是職業能力不能完全適應崗位要求; 客觀上，由于學校缺乏系統有效的職業意志教育，管理制度與管理模式不完善，薪酬待遇偏低，生存壓力、工作壓力較大等。

3）職業價值觀比較模糊。職業價值觀指個體對所從事職業的價值判斷與認識。職業價值觀有三個層級：第一個層級，把職業視為工作，持有這種價值觀的人認為職業是為了滿足生存需要;第二個層級，把職業視為事業，持有這種價值觀的人認為職業是為了滿足發展需要;第三層級，把職業視為使命，持有這種價值觀的人認為職業是為了滿足精神需要。高校其他專業教師職業價值觀水平平均為2.88，英語教師的職業價值觀水平為2.81，這些數值均已處于臨界值以下可見，高校英語教師的職業價值觀水平非常低，反映出英語教師模糊的職業價值觀，也反映出英語教師對從事教師職業是否能夠實現自身價值持懷疑態度。

3 提高地方高校英語教師職業認同的策略

1）提高參與實踐的主動性和創造性。增強地方高校英語教師職業認同的內動力，促使其明確職業目的和方向，從而增強其職業認同感。作為職業認同主體的高校教師，應該充分發揮自己能動的意識性，在實際英語教育工作中制定科學合理的職業生涯規劃，主動追求職業發展的動力。這可以不斷提升教師的綜合素質，激發起對于工作和學生的內動力。當一個教師對職業認同有其自身的認同感和目標感，并能按照這個目標逐步的學習和創造，就能從法學教育教學和科研本身體會到成就感和幸福感，從而享受到作為高校英語教師的職業尊嚴和職業情感，而這些又反過來可以促進教師職業認同程度的進一步深化，并更好地投入到具體的教育教學工作中。

2）構建良好的工作環境和人際關系。和諧的工作環境和良好的人際關系，是提升職業認同的文化基礎，構建和諧的工作環境和良好的人際關系，一要努力營造尊重教師、以師為本的管理文化，使英語教師產生職業自豪感;二要大力實施以人為本的人性化管理，在制訂教師管理制度時要充分聽取、吸納教師的意見與建議，從有利于英語教師專業發展的角度出發，出臺教師管理制度;三要充分發揚民主，保障英語教師有權參與學校重大事項的決策與管理，增加英語教師在學校、學院發展中的話語權。

3）樹立長效職業生涯規劃。制定良好的職業生涯規劃，第一，需要英語教師對自身有正確的自我認知和自我評價。通過心理學的專業知識，全面分析自己的人格、興趣、動機、氣質和能力等方面，從而對自己有充分的了解。第二，要結合他人對自身的評價，如領導、同行、學生的評價，從中找到自身的優勢和不足，對自己建立起立體式全方位的評價。第三，要樹立明確的職業理想。從合格的英語教師做起，力爭成為骨干教師、學術帶頭人，在專業領域有所建樹。第四，不斷充實自己，積極參加職后培訓，了解專業前沿發展動態，利用碎片化的時間開展有效的學習，利用網絡和多媒體設備，不斷地更新和擴展知識領域。

4）健全完善教師的培養制度。重視入職培訓的重要性，不流于形式，不搞空談，第一時間讓青年教師找到歸屬感。各相關部門聯動，為青年教師提供一系列的指導，既要重視教學方法和教育學、心理學知識的培訓，更要重視教學藝術、人際關系、心理品質的提升。指導教師在青年教師入職初期起到非常重要的作用，要堅持并完善青年教師導師制度。在教學、科研等方面，青年教師可以從指導教師那里得到及時的幫助，極大地提升適應感，更有利于建立職業自信，從而順暢地開展工作。同時，青年教師也可以從成熟教師身上感受到更為直觀的師德風范，耳濡目染樹立良好的職業習慣。要發揮管理工作的柔性作用，將制度化與人性化有效結合，關注青年教師的思想動態，多采用關懷式策略;總結青年教師入職后的各個階段可能會發生的共性問題，提前做好預案，適時預警，及時干預，幫助青年教師實現良性平穩過渡，從而保證其職業發展的健康穩定。

參考文獻

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