小學學困生的心理特征、成因分析及轉化策略研究

摘?要：小學學困生的轉化問題一直都是小學教學中最讓人頭疼的事情。在小學教育教學中，任何一個班級群體都必將存在著或多或少的學困生，有效地使其轉化給當前的小學教育工作賦予了新的使命，同時也為小學教育者提供了展示教育教學才華的最佳時機。學困生頭上的這頂“學困”的帽子是可以摘掉的、是完全可以進行轉化的，就看我們教師如何去進行引導與轉化了。

關鍵詞：小學學困生;心理特征;成因分析;轉化策略;研究

伴隨時代快速發(fā)展的步伐，學困生的現(xiàn)象已經(jīng)引起社會各界的廣泛關注，人們已將關注的焦點傾向于學困生的轉化問題上來，因此，有效轉化小學學困生已經(jīng)被放到當今小學教育中的重要位置上來，成為每一位小學教育工作者肩上的重任，必須要落實且抓好。因為小學生他們正是身心及其智力發(fā)展的關鍵時期，具有較強的可塑性，每個孩子身上都內藏潛力較大的發(fā)展空間。我們教師必須密切結合這些學困生給我們呈現(xiàn)出來的心理特征，進行透徹地分析和研究，把握每個學困生的真正成因，找到開啟這些學生心靈窗戶的那把鑰匙，使他們內心困擾的問題早日得到圓滿解決，能夠與其他學生一樣去生活、學習只有這樣，小學學困生的轉化工作才能做好，才能實現(xiàn)預期的轉化教育的目標。文章從當前小學學困生的心理特征著手進行分析，確切地把學困生的特點。然后對其成進行透徹的剖析，為成功轉化學困生而做好充分的準備工作。最后重點去探討研究學困生的轉化策略，為學困生的有效轉化提供最有效的幫助，努力做好班級中學困生的轉化教育工作。

一、 小學學困生的心理特征

（一）學困生的自卑心理

在小學學困生的心理特征中，最為明顯的還屬于自卑這種心理，這是小學學困生所存在最為普遍的心理特征。小學學困生在日常的生活學習中因頭上這頂學困生的帽子壓得喘不過氣來，他們經(jīng)常遭遇失敗及挫折，成功離他們是那么遙遠，榮譽從不沾他們的邊，這會讓他們嚴重喪失自尊心，就會對生活及學習產(chǎn)生消極且又抵觸的情緒，逐漸拉開了與教師和同學間的距離，將自己給封閉起來。他們的內心所存在的失落感極強，常常表現(xiàn)在我們面前的就是自我放棄、心甘落后的那種樣子，同時他們內心還存在較強的逆反心理，基于最敏感的因素，他們自己放棄行，但卻極其反對別人對自己的藐視，在他們的內心特別容易產(chǎn)生對抗情緒，就與自己的家長及教師的內心感受，故意與之要求去背道而馳，更有甚至去公開對抗。

（二）學困生的表現(xiàn)心理

學困生絕不會因自身的表現(xiàn)而不想得到別人的關注，他們也和其他正常孩子一樣，渴望得到他人的理解與尊重。于是在學困生的身上便可找尋到欲要表現(xiàn)的身影，選擇公共場合以怪聲怪氣，或以搞笑的動作姿態(tài)進行表現(xiàn)，其目的并非是無意。他們這是以這些陰陽怪氣來吸引人們的注意力，想借此來提升自身的知名度，讓別人來關注自己。但是，他們卻不知道，這種做法會更加劇人們對其的反感之心。

（三）學困生的懼怕心理

在學困生的身上，我們可以洞察到他們因成績低下或品德行為不端而遭受家長、同學及老師的冷嘲熱諷，使得這些學困生內心會生成一種懼怕心理，害怕老師，害怕同學，更害怕家長，當具有這種心理的學生在學習上出現(xiàn)困難時，便不敢去和老師及同學請教，就怕別人嘲笑自己。當出現(xiàn)了錯誤問題時，又怕遭到老師的批評。考試時怯場現(xiàn)象極為嚴重，怕考不好影響到班級，怕老師及家長責罰自己，更怕同學們瞧不起自己，怕來怕去，就在學困生的內心萌生了這種懼怕心理。

（四）學困生的厭學心理

在眾多受教育的學生當中，學困生的心理負擔遠比其他學生更重，他們要承受著巨大的心理壓力。既有他們自身學習基礎差的因素，會在學習上遇到許許多多的學習困難，畏懼學習的狀態(tài)會促使他逐漸喪失學習的興致。又有任課教師的上課特點及管理方面的約束，會從內心去排斥任課教師，不接受教師的教育和指導，最為明顯的是對這名教師所教的課都表現(xiàn)為拒絕的姿態(tài)。從這些因素中造成他們根本就不喜歡學習，也不想學習，致使學習成績一落千丈。在家長、教師給同學的責罵或是譏諷聲中，學困生的厭學狀態(tài)愈來愈嚴重，成績是越來越差。

（五）學困生的閉鎖心理

對于學困生所呈現(xiàn)的閉鎖心理多在小學高年級出現(xiàn)，因為從年齡來看，他們是學困生中歲數(shù)最大的孩子，可以說他們已經(jīng)擁有屬于自己的思維及對事物的真實看法，但是與成人的思維仍然突顯稚嫩的特點。可是，對于這些孩子他們的內心有著自己的那塊天空，由于成績的問題導致他們遠離家長和老師，以沉默不言語面對，使得別人看不出他們的歡喜還是悲傷，時間一長，就會造成他們的心理問題。

二、 小學學困生的成因分析

導致學困生形成的原因是諸方面的，既有外部因素，也有內在原因。綜合分析，大致有以下四個方面的原因。

（一）家庭的不良影響所導致

我們學生的家庭是這個社會大家庭的一分子，更是孩子來到這個世界之后的第一所學校。因此，學生的家庭教育對學生來講是至關重要的。在家庭當中，孩子父母的言談舉止會給孩子潛移默化地打下烙印。家庭氣氛給予學生影響非常關鍵，與孩子的生理及心理的健康發(fā)展息息相關，是緊密聯(lián)系在一起的。教學經(jīng)驗告訴我們，有一部分小學學困生是在不良的家庭教育環(huán)境下形成的。分析其原因大致有以下幾種情況：①家庭不和睦。父母吵架是家常便飯，動不動就把離婚掛在嘴邊，家長嚴重缺乏對子女盡到教育的責任。②家庭結構的變故。學生家庭的主要成員發(fā)生了變故，像父母離婚、再婚、病故及事故等因素，給孩子以心靈上沉重的打擊，嚴重缺乏本該擁有的疼愛與教育。③家長教育管理孩子的態(tài)度和方法不正確。像孩子家長給予學生的過分溺愛、我行我素、唯命是從、特別縱容、家校脫節(jié)以及家庭成員之間的要求不一致等等。

（二）學校教育的失誤所導致

部分教師在對學生的教育過程中所采用的教學模式不適應學困生這個特殊群體的需求，再加上舊傳統(tǒng)教育理念的束縛，對學困生的關注又不到位，從而促成班級學生的兩極分化現(xiàn)象極其嚴重。

（三）社會的不良影響所導致

學校是學生學習的課堂，同樣我們這個社會也是學生生活的大課堂，來自社會對他們影響是復雜而多面的，卻又是最為直接的具有誘惑力的，這是來自社會中眾多現(xiàn)象中的直觀形象，極易給那些不成熟的孩子造成影響。

（四）學生的自身因素所導致

小學生年齡尚小，缺乏明辨是非的能力，且自身的意志及自制力都相對較弱，極易被具有誘惑力的因素所迷惑，特易在學生的頭腦中產(chǎn)生不正當?shù)挠托袨椋斐蓪W生自身行為偏離正確的軌道，從而形成不良的行為習慣。

三、 小學學困生轉化策略研究

（一）幫助學生明確學習目標

小學學困生年齡尚小，他們身處的環(huán)境較為狹窄，與外面世界的接觸過少。對于這部分學困生，我們小學教師必須要給予他們理想及前途的教育，充分利用班級每周一次的班會時間，組織學生進行暢談理想的活動，給予學生充分展示自我的機會，教師抓住時機給他們講道理，使得學生明白教師的良苦用心，從而去樹立自己的理想目標，并在自己及教師和家長的幫助鼓勵下，再加上同學的友愛付出，學生就會朝著理想的目標而努力。

（二）關愛學生，助其消除疑慮之心理

師愛是偉大的，我們教師對于學困生的愛是其有效轉化的基礎和前提。基于小學學困生身上所存在的毛病和缺點之多的緣故，他們又時常在自己父母、教師以及班級同學那里遭受到特殊對待，嚴重缺乏人與人之間的關愛，在他們的頭腦中常常被沉重的負擔所壓著，極易產(chǎn)生那種自卑心理。為此，他們會給予教師較為明顯的對立情緒，與班級逐漸脫離，在自己的內心常常會對老師和同學產(chǎn)生懷疑之心，錯誤的認為他們對自己是敵對的。所以，這就要求我們教師在轉化學困生時應該特別給予他們關愛，要堅持做到不排斥、不敵對、不冷漠，讓學生感受到教師的愛。

（三）培養(yǎng)學困生良好的學習習慣

學習習慣的養(yǎng)成對于學生而言是至關重要的，良好的學習習慣會讓學生受益終身。因此，我們教師必須要從思想上去重視學困生的學習，在激勵其樹立學習自信心的同時，應該給予有效的學習方法的指導，以幫助學困生克服困難及壓力趕上同學們的步伐。

第一，幫助學困生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，在預習中發(fā)現(xiàn)問題。第二，提高任課教師的教學藝術，注重教學手段的優(yōu)化，讓課堂教學氛圍活躍起來，以給予學困生強大的引力，從而激發(fā)學習興趣。教學中，教師要為學困生單獨設置問題，賦予他們品嘗成功的那份喜悅的機會。第三，指導學困生課后及時復習鞏固和按時完成作業(yè)的習慣。教師對其要耐心地進行輔導，幫助他們補習功課。第四，實行分層教學，學困生的學習能力會與其他學生存在差異，所以要降低對他們的要求，采用分層教學的模式，以幫助學生鞏固基礎，早日脫離學困的行列。

（四）放大學困生的閃光點

諸多因素定然會導致學困生早已忘卻了自己還會有什么優(yōu)點，或者是長處，給我們呈現(xiàn)出來的均是自卑和自棄，更有的學生因為得到的批評太多，在其內心就生成了抵抗批評的能力，以為了維護自己的短處。面對這些狀況，我們教師要幫助他們找一找自己的閃光點，針對學困生的一點點優(yōu)點，我們教師就要利用有效的方法及途徑去強化、發(fā)展及擴大它。

（五）要加強家校共育

學困生的轉化更離不開家長的大力配合，我們家長必須樹立正確的教育理念，為學困生締造和睦的家庭氛圍，健康地與孩子進行交流，把握孩子內心的真實想法，以最恰當?shù)耐緩綆椭⒆咏鉀Q困難，克服壓力，使得孩子的內心愉悅、陽光。堅決杜絕家長粗暴的訓斥及毆打，這會對學困生的轉化造成阻礙。我們教師要與家長進行有效溝通，輸送先進的教育理念，共同促進學生的健康成長。

總之，對學困生的轉化是一項持久且鍥而不舍的工作，我們小學教師必須要熟知他們的心理特征，正確掌握學困生的形成因素，并采取相應的轉化策略，對其進行疏導，嚴格要求并實施厚愛，讓班級的學困生早日脫離學困，步入正常學生的行列。

參考文獻：

[1]丁耀榮.淺談如何做好小學學困生的轉化工作[J].學周刊，2018（7）：59-60.

[2]周建宏.小學“學困生”心理問題的表現(xiàn)及矯正策略[J].甘肅教育，2019（5）：46.

作者簡介：王正蓉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣教場小學。